拓展阅读教学，让孩子如饮甘霖

王婷

摘要：新课程理念下的教学方式都提倡“寓教于乐”，让孩子们在轻松愉悦的教学环境中主动学习知识。而现在的小学语文阅读教学大多采用“对答式”“接受式”，无法发挥教学的有效性。因此阅读教学有效性研究极具实际意义。本文结合小学语文教学具体实例，从培养习惯、创设情境、明确目标、组织教学、读写结合、教学评价等方面，对小学语文阅读教学的有效性策略进行探讨。

关键词：阅读教学;情景教学;学生主体性;评价鼓励

众所周知，阅读是人类汲取知识、提高能力的重要方法和手段，是人类认识世界的有效方法。读者在阅读的过程中，体会作者的情感，理解文章的意义，进而转化为自身的思想，增强认知能力。针对小学阶段孩子们的学情，他们正处于认识世界的关键时期，提高小学语文的阅读能力是提高教育质量和效果的重要手段和途径，对孩子们提高认知能力很有意义。因此，在课改要求下，小学语文阅读教学必须体现它的有效性。我们需要通过对当前小学语文阅读教学的审视和研究，提出提高语文阅读教学有效性的策略，才能让小学语文课堂阅读教学焕发出真正的活力。

在阅读教学中，培养孩子的阅读习惯和阅读能力十分重要。目前小学语文阅读教学中，仍有教师根据教材内容来“教”，孩子按照教师思路，被动地进行“阅读”，孩子自然不会充分地理解文章，提高自身阅读能力。所以，在进行阅读教学时，应着重培养孩子养成良好的阅读习惯。

首先，引导孩子静心阅读。孩子天性好动、爱玩，很难静下心来阅读。因此，教师在阅读教学时，要营造安静、轻松的氛围，鼓励和引导孩子静心阅读。长此以往，孩子将会养成专心阅读的习惯。其次，要鼓励孩子们尝试理解文章，鼓励他们对文章前后段落进行思考、分析，并体会文章情感，最好使孩子能够与文章情感产生共鸣，从而理解文章的内涵和中心思想。

兴趣是人类学习最好的老师。在课堂教学中，教师要根据教材内容和孩子的特点，让孩子对阅读充满兴趣。而为提高孩子们学习的积极性和主动性，愉悦的教学氛围是必不可少的。教师在小学语文阅读教学上巧妙地创造了阅读的情境，可以有效地将孩子的注意力集中到学习中，激发孩子对于阅读学习的兴趣，并产生强烈的学习欲望。创设的情境可以是课文中的某一章节、学校中的某一片段、生活中的小故事等现实题材，创设适合孩子学习的情境，孩子在自己喜欢的情境中进行学习，不仅使孩子不害怕“看”，还能在积极主动的情况下深刻领悟到学习阅读的作用，不知不觉间学习阅读的方法。

如，统编版三年级下册《鹿角和鹿腿》一课中，教师可创设情境： “同学们，如果你是一只鹿，有一天，在河边看到了自己的样子，你发现自己的角如此美丽，你心情如何？会怎么想？”（课件展示画面）孩子众说纷纭，课堂气氛顿时活跃，老师便抓住机会讲：“可是文中的这只鹿却因为美丽的鹿角差点丢了性命，我们一起去看看这到底是怎么回事吧！ ”这样，教师利用问题创设情境激起了孩子阅读的兴趣，让孩子身临其境，学而有效。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养孩子具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这充分说明了阅读教学中阅读能力的培养，不仅要使孩子感受、理解、欣赏、评价作品，还要对文章的表现形式进行感受、理解、欣赏与评价。这就说明，不同的阅读文章具有不同的“学习目标”。通过设计具体的阅读目标，用目标引路，任务驱动能在最短的时间内有效地集中孩子的学习的注意力。在阅读目标的指导下，明确自己的主攻方向，起到阅读教学效果的最大化。值得注意的是“学习目标”不能由教师一人指定，而是从孩子的实际出发，确立符合孩子们学情，切中文章要点的目标，使他们懂得读文章要有明确的指向，而不至于盲目乱读，浮光掠影。

例如，《将相和》（统编版五年级上册）一课，首先要让孩子们明确本课是一篇写人的文章。接着启发孩子们回顾写人文章的阅读方法，通过抓住人物的特点，用典型事例来体现人物的思想品质。随后，鼓励孩子们据此独立确定该课的阅读目标。孩子们凭借以往的学习经验，很快就能确立明确的学习目标：

1. 课文主要写谁？2. 课文写了他们的什么典型事例？3. 作者按什么顺序写的？4. 课文人物具有怎样的品质值得大家学习？通过实践，我们欣喜地发现，教师重视培养，孩子们坚持练习，孩子们也能因文而异并且自我确立学习目标，阅读能力也日益提高。

任何教学都应从孩子的实际出发，创新性地选择多种教学方式，尽可能关照到每位孩子。所以教师的课堂行为一定要为孩子的自主、合作、探究性学习服务，力求教学有效性地最大化，小学语文的阅读教学同样如此。

例如，执教四年级下册 《巨人的花园》 这一课时，为了帮助孩子揣摩课文思想和体会宽容、分享的真谛，可采用以指导孩子自学的方式为主，讨论、填表格、对比和读语气等相结合的多种教学方式。可安排一个小组的孩子展示完自学情况后，让孩子们按导学案，自主学习、合作探究，教师巡视指导，再由孩子汇报展示。教师必须高度重视孩子们的展示环节，孩子们才会认真学习，也才会充分体现出他们的主体性地位。长此以往，不仅让孩子们获取了知识，还培养了孩子们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在课改要求下，开展小学语文阅读教学活动，注重与写作相联系，鼓励孩子借鉴文学作品，进行写作。教师在组织孩子进行文章阅读的过程中，孩子会认真地阅读，学习文章的写作风格、表达方式等，促使孩子将所学写作知识和写作技巧运用到写作中。这样的阅读教学不仅能够提高孩子的阅读水平，还能够提高孩子的写作能力。

例如，在进行《金色的草地》（三年级上册）课文阅读的过程中，要求孩子对文章中草地变色的原因进行分析，并借鉴文章中细节描写的方法，来对自己生活中的一景物进行描写。这样，孩子认真阅读课文，并对其中景物细节描写的部分进行分析，进行写作积累和运用。

教学评价是语文教学的一个重要组成部分，生动丰富的教学评价能充分发挥导向、激励作用，既可以激起孩子的学习兴趣，又能提高语文教学的效率。而在小学语文阅读的教学中，教学评价同样起了非常重要的作用，好的评价能开启孩子对阅读学习的心智，激发孩子的阅读兴趣，引发向上的动力，使孩子建立自信，让孩子不害怕阅读，喜欢阅读。

（一）用委婉性评价让孩子逐步提高

在阅读教学时，无论孩子表现如何，都不要打击孩子的自尊心。对于班里处于弱势地位的孩子，教师应该鼓励他们，尊重每个孩子的所思、所想、 所说，让孩子增强信心，主动改正并完善，提高阅读的能力。例如：“虽然你表述的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“尽管表达的意思还不太准确，坐下再思考会儿，一定会回答得更有条理。” “老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你说一遍。”等等。这些不善阅读的孩子，在教师的评价中感受到他人的尊重，渐渐地主动参与到课堂练习中，慢慢地就会变成善于阅读和表达的人。

（二）用鼓励性评价让孩子增强信心

针对阅读能力好的同学，教师应给予鼓励和表扬的评价。比如：“你回答得真不错，不仅待人接物有礼貌，而且表述很得体。”“你的想法非常新颖。” “你们小组合作配合得真有默契，相信下次的表现会更好。”“看来你把课文读得很透了。”等等鼓励性的话语， 会让孩子在教师友善、亲切的鼓励中，感觉阅读原来如此快乐有趣，从而信心大增，更愿意主动参与阅读练习。

在课程改革的要求下，小学语文阅读教学越来越重要，阅读教学是一项必须长期坚持的过程。我们作为语文教师，只要从学生的角度出发，准确把握教材，合理利用教材，创造适合孩子的阅读环境，积极探索出适合学生自身的、提高孩子阅读的教学手段，并对孩子们的阅读体会进行妥善评价，就能激发学生的阅读欲望，从而让学生积极主动地参与到语文阅读的实践中，不断提高自身的阅读能力。

参考文献

[1]天春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].《现代教育科學》，2015，6.

[2]蔡文举.小学语文阅读教学与孩子阅读能力培养[J].《教育教学论坛》，2015，4.

[3]陈金铭.确立目标，任务驱动，主动参与——小学语文阅读教学新探[J].《福建教育学院学报》，2014，5.