践行“唤醒、尊重、激励”的理念，构建生态课堂

金娟

[摘  要] 生态课堂的属性决定了学生在课堂中的地位，这与新课标所倡导的“学生占主体地位”的理念不谋而合. 文章认为践行“唤醒、尊重、激励”的理念，构建生态课堂的教学策略有：情境创设，唤醒求知;一题多探，发展学力;关爱学生，尊重共情;合理评价，激励成长.

[关键词] 生态课堂;唤醒;尊重;激励

生态课堂是指运用一定的教学手段，使得学生的发展与课堂教学实现统一的课堂，其核心理念是唤醒、尊重、激励. 生态课堂更多地关注了学生的身心健康成长，鼓励学生在积极主动的学习中突出个性地发展. 如何在课堂教学中构建生态课堂是笔者近些年一直在思考与探究的问题，现笔者提出几点拙浅的看法，与君共勉.

情境创设，唤醒求知

新课标明确提出：“数学教学除了要考虑学科特点以外，还应关注学生学习时的心理状态，强调以学生原有的认知水平和生活经验为教学的起点[1].”情境认知论提出：“知识的学习需要在一定的背景中展开，逼真的情境能帮助学生搭建新的知识框架，能促进知识与生活经验的无缝衔接. ”由此可见，创设逼真的教学情境是创设生态课堂的基本策略之一，学生在真实的情境中感受教学活动与学习任务的真实性，从而唤醒学生的学习欲望.

案例1？摇 “用字母表示数”的教学.

师：赵阿姨是校园里的一位清洁工，她捡到一个钱包，发现钱包里有银行卡和500元现金. 她把钱包交到政教处. 假设你是政教处的老师，准备怎么写这个招领启事？

生1：赵阿姨拾到一个钱包，里面有银行卡和500元现金，请失主前往政教处认领.

师：有其他的意见吗？

生2：我认为不能这样写，因为这样写的话可能会有人冒领.

师：哦？那怎么写比较合适呢？

生3：赵阿姨拾到一个钱包，里面有现金若干元和银行卡，请失主前往政教处认领.

师：很好！假设我们把现金若干元换一种方式，应该怎么说？

生4：可以写钱包里有现金x元.

师：对！这就是我们本节课要学的内容——用字母表示数.

拾到物品是贴近学生生活的事件，很多学生都有过遗失物品或拾到物品的经验，教师创设的这个情境，不仅简洁、明了，还能增添学生的学习乐趣. 到初中之后，不少学生都觉得数学偏枯燥与抽象. 根据学生的这种心理，教师在情境创设时，应选择简洁、易懂又与学生生活紧密相关的情境，以快速激起学生的求知欲，帮助他们实现知识与生活的互相迁移，凸显生态课堂“唤醒”的核心理念.

一题多探，发展学力

自从新课标提出“探究”的理念以来，各种探究活动精彩纷呈，但有多少达到真正意义上的成效，值得我们思考. 探究的开展必须以学生为主体，引导学生以“问题”为中心，通过观察、分析、猜想、归纳与总结等过程，实现学生的个性化发展，而不是流于形式地走过场. 生态课堂的核心理念“尊重”，主要体现在教学活动的开展需建立在以人为本的基础之上，让学生围绕探究的问题寻找资料，在互相尊重的氛围中和充足的时间与空间内，实现学习能力的提升[2].

案例2？摇 如图1所示，A，B，C三点在一条直线上，△EBC和△ADC都是等边三角形，AE与DC交于点M，BD与EC交于点N. 现有以下结论：①△CEA≌△CBD;②AC=DN;③MC=NC. 其中正确的结论有______.

探究一：图1中有几对全等三角形？

探究二：连接MN（如图2），假设AE与BD交于点F. ①猜测△MNC的形状;②思考NM与AB的位置关系;③求∠BFE的度数;④找出图2中的相似三角形;⑤假设△CBE和△CAD的边长分别为a和b，求线段MN的长度.

探究三：若A，B，C三点不在同一条直线上，其他条件不变，如图3所示，那么探究二中所涉及的一系列结论，有哪些是成立的？

上述三个探究不仅挖掘了该题涉及的各个方面的知识点，还从该题的内涵与外延拓展两方面沟通了学生新知与旧知的联系，使得学生在逐渐深入的探究中开启了数学思维，获得了善于发现与勇于探索的精神. 生态课堂就是引导学生获取数学现象的规律、内涵，并形成良好思维品质的课堂. 上述一题三探的方式，能让学生感知探究的科学性与趣味性，这对提高学生的学习能力与数学核心素养具有显著的帮助.

关爱学生，尊重共情

生态课堂与传统课堂最大的区别是从关注学生的成绩转变为关注学生的健康成长，实现由短浅视野向社会长远发展的角度转变. 关爱每一位学生就是尊重每一个鲜活的生命. 教师要学会换位思考，从学生的角度去理解、尊重、关爱学生的学习方法是否科学，从共情的角度形成良好的师生关系. 学生在充满爱与尊重的课堂中，能感知课堂的温暖，形成良好的情感、态度与正向的价值观.

案例3？摇 “有理数混合运算”的教学.

讲授完“一个负数与一个负数相乘，结果为正数”的法则后，计算（-3）×（-4）.

一位学生得出的结论是9，这个结论明顯是错误的. 笔者为了照顾该生的情绪，没有多说什么，而是直接让该生坐下. 同时让另外一名学生作答. 第二名学生给出的答案是12. 此时，笔者让该生说一说为什么结论是12. 在这名学生表述的时候，笔者观察第一位同学，发现第一位同学若有所悟地点头认同.

课后，笔者利用一个机会问第一位同学为什么会得到9这个答案. 该生表示：我是通过观察数轴来求解的. -3乘-4，就是以-3为原点沿着数轴的正方向（向右）每次移动3格，共移动4次. 此时数轴上对应的数字就是9.

笔者充分肯定了该生数形结合思想的使用，虽然出现了错解，但利用数轴考虑问题的方式值得赞扬. 同时，出现这种错误的原因值得我们反思. 数轴往右侧运动我们都理解为正，但是（-3）×（-4）里的（-3）并不表示数轴上的-3，而是指以原点为起始点，往左侧移动3个单位长度，与-4相乘是指从原点起往右侧移动12个单位长度. 这里的重点是起点为原点，而非-3. 在教师循循善诱的引导下，该生将“负负得正”的法则再次复述了一遍. 如此，学生就从根本上掌握了这个知识点.

错误在学习中很常见，怎样对待学生的错误，值得每个教育者关注. 第一位学生回答错误以后，笔者为了顾及孩子的自尊，没有当场批评，而是让他听其他同学的阐述，课后寻找契机让该生表达自己发生错误的原因. 学生因为有了解释的机会而内心充满感激. 交流、倾听是生态课堂的基础，学生在这种被尊重的氛围中能获得认同感，从而逐渐形成良好的数学思维.

合理评价，激励成长

合理的评价标准能准确地了解教学成效，对教学质量具有诊断、激励与调节等作用[3]. 建立在科学评价体系上的反思是促进学生进步的动力. 这两者是构建生态课堂必不可少的重要环节. 新课标提出：“学习评价为的是全方位了解学生的学习进程与结果. ”由此可见，建立多元化的评价体系是构建生态课堂的关键. 学生根据评价及时进行学习反思与方法的调整，能更好地认识自我，促进自我成长.

激励是生态课堂的核心理念之一，这就要求课堂教学具有真诚与激励性的评价体系. 若教师长期用“你太棒了” “你好聪明”“你的头脑真灵活”等缺乏实质性的语言去评价学生，会让学生觉得这个老師缺乏真诚，长此以往，会让很多学生直接忽略教师的评价. 因此，教师应先倾听学生的表达，给予学生真诚、中肯的实质性评价，评价的每一句话都是实事求是的，如此评价才能对学习发挥良好的导向作用.

合理的评价标准需建立在多元化的基础之上. 为了凸显生态课堂的激励理念，教师除了言语的表达而外，还应通过点头肯定、抚头安慰等方式进行激励. 学生获得教师的评价后应及时进行反思，尤其是教师提出中肯的改进意见后，学生应从多角度反思自身的问题和优缺点. 只有及时改正错误，才能形成良好的认知能力与思辨能力.

总之，学生是课堂真正的主人，在以唤醒、尊重、激励为核心理念的课堂中，我们应全面、准确、深刻地理解和把握生态课堂的实质，潜心教学，让数学课堂成为自然、真诚、友爱、上进的课堂，使每一位学生都能个性化地可持续发展.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李庾南，陈育彬. 构建促进学力发展的数学课堂[J]. 课程·教材·教法，2008（08）.

[3]韦永龙. 以学定教，打造初中数学高效课堂[J]. 中学数学参考，2016（17）.