合理整合教材，提高课堂效率

【摘要】本文以北师大版高中英语必修一第一单元中的两节听力课为例，谈谈在教学过程中对教材的整合利用，并根据自己对这节听力课的设计谈谈如何提高学生的听力水平。

【关键词】教材整合;听前预测;听前;听中和听后活动

【作者简介】李娟，合肥一六八中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》中指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能包括听说读写及这四个方面的综合运用能力。在这四种能力中，“听”处于首位。课程标准中规定，高中阶段学生必须达到七级的要求，其中听力部分明确规定：要以培养语感、培养听的策略和获取及处理信息的能力为教学目的，训练学生排除口音、背景音乐等因素的干扰，抓关键词，听大意和主题，预测下文内容，理解说话人的意图和态度等基本听力技能。听力也是英语高考的重要考查项目，分值为30分，占有相当大的分量。因此在教学中教师要充分利用课本的材料，通过对现有材料的创造性利用来帮助学生提高综合听力能力。在此，以北师大版高中英语必修一第一单元第二和第三课的听力部分谈谈自己的认识与感想。

二、教材整合的必要性和整体设计

教材是教师教学时的重要材料，是课程资源的核心内容，但是没有哪一种教材也没有哪一课能刚好满足不同学习者的需求，因此教师在备课时就有必要对教材进行有针对性的取舍整合，突出重点内容，可以把同一话题整合到一起而舍弃不必要的内容。

北师大版高中英语必修一的Unit1“Lifestyles” 中的Lesson2“Relaxing” 和Leson3 “A Volunteer Teacher”这两节课都有听力部分，但在课程内容上却涉及除听之外的Grammar（future arrangements and intentions）和speaking（expressing prefernces and talking about activities you like and don't like）。内容和练习多而繁杂，并且有些练习题目难度较大并不适合学生，因此在备课时笔者对这两课进行了整合和改编。由于这一单元的话题是“lifestyles”并且在第一课中已经学习了两种不健康的生活方式：a couch potato 和 a workaholic。正好与这两课的话题联系起来，可以整合成一节听力课，并且顺序稍作调整，先上Lesson3“A Volunteer Teacher”。首先，由第一课中的“Brain——a couch potato”的生活方式导入第三课。因为Brain每天只知道看电视，生活毫无意义，因此建议他过一种有意义的生活，比如成为一个支教老师，就很自然地进入第三课。在完成第三課相应的练习后再回到第一课中的“Bob——a workaholic”的生活方式导入第二课。因为Bob 是一个工作狂，每天只知道工作，压力很大，很需要放松，这样就很自然地导入到第二课Relaxing.

三、教学设计案例

Step1. Lead-in

为了能在有限的40分钟时间内完成本节课的内容，使学生能更好地更有效地完成听力练习，在课前就已经指导学生先预习了这两课的新单词。

因为本单元的话题是“lifestyle”，并且在Lesson1“ A Perfect Day ”中学习过Bob 和Brain 的生活方式——a workaholic 与 a couch potato，而这两种都是不健康的、无意义的生活方式，于是由此导入本课：

T： 1） Is Brain's life meaningful or meaningless？

2） What do you suggest if he wants to live a meaningful life？

由于课前已经布置学生预习任务，虽然学生会给出不同的答案，但有学生给出“Do some voluntary work ”的答案，教师就此引出Lesson3“A Volunteer Teacher”。这一活动目的就是用前面已经学过的知识来激发学生的学习兴趣，减少他们听听力的恐惧心理，使他们更主动地参与到课堂活动中来。

在下面的活动中，笔者主要把听力分成听前、听中和听后活动三个部分，因为“有效的开展听前、听中、听后活动，才能帮助学生通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力”。

Step2. Pre-listening

Task1. 呈现一张有蒙古包和一个女孩的图片，让学生猜这是哪里，这个女孩在这里可能在做什么。这个问题很简单，但足以调动学生的积极性，同时这也是一个听前预测的活动，有助于学生对听力材料大意的理解。

Step3. While-listening

Task2. Listen and choose the best answers.

1. The relationship between two speakers are____.

A. mother and daughter

B. two friends

C. interviewer and interviewee

2. What is Wang Shu？

A. She is a university student

B. She is a teacher

C. She is a university graduate

3.Wang Shu's future plan is to____.

A.work as a volunteer teacher

B.visit a small village

C.work in Mongolia

3.She feels _____ about her work.

A.relaxed  B.hard  C.excited

4.She made the decision because she wanted to ______.

A.find an relaxing job to do

B.do something for poor students

C.live a different lifestyle

5.WangShu's parents ____her plan at first.

A. supported B. refused C. did like

在设计听中活动时，为了能让学生充满自信地参与到听力活动中来，笔者把课文中的回答问题练习作了相应的改编，设计成平时大家熟悉的也是高考听力题型的选择题，以降低难度。“只有将难度控制在一定合理范围内，习得者才能积极投身到教师设计的活动中，逐渐培养起自信心，在动态语境中寻找大量的习得机会。反之，学生会放弃尝试，而最终成为沉默的人。”。

在听这个听力材料选择答案前，仍然让学生先读问题猜测可能的答案，然后让学生第一遍听听力录音，听后让学生互相对答案，把有疑问或没听清的地方标出来，在第二遍听时重点听第一遍没听出来的，然后老师和同学们一起核对答案。在宏志班，绝大部分学生在两遍以后都能给出正确答案;而在普通班，由于学生基础差，只有一部分学生听出答案，因此有必要听第三遍，并且在较难的且与问题有关的地方略作停顿，以便学生能重复听的内容，更好地理解听力材料。不论是听两遍还是三遍，每次都让学生带着任务听，听力时目的性明确，因此学生的反应也较好。

Task3.在完成第三课的听力练习后，教师稍作总结，总结听听力的策略之一即听前预测并带领大家快速阅读第二课中的听力策略。同时再由Bob——a workaholic 的生活方式导入下面的听力活动。

T：1） Bob is a workahalic and he works all day long ， so what does he feel？（stressful）

2） How does Bob reduce stess？

在这一环节，学生会给出很多不同的答案，既活跃了课堂气氛，也为下一步听力训练做好了准备。第一步同样是听前预测，让学生先读题目并根据题目猜测听力材料的大意以及各个题目可能的答案。

T： Look at the questions and can you guess what the dialogue mainly talks about.（Bb）

causes

stress

how to reduce stress

第二步就是正式进行听力练习。

1） Which of these people can suffer from a lot of stess？

A. police officers B.factory workers C.students D. teachers

2） Which of these can cause stress？

A.a lot of free time B.problems with people C.some social situations D.doing sport

3）What can we do to relax and reduce stress？

A.organise our work/studies B.eat a lot C. do exercise D.talk to people about problems

由于在听之前已经进行过相关活动，从而降低了听力的难度。听完这一遍后，学生很容易就能选出正确的答案。

Step4 Post-listening

在听完两段听力材料后再回到Bob 和Brain 的生活方式话题，并引出话题“作为学生，我们如何减压，如何让生活更有意义”。

四、结语

听力水平的提高不是一蹴而就的过程，它需要学生经过长期的反复的训练才能有效果。本节课重点帮助学生养成听前预测的好习惯，并通过对教材的合理整合删除了与听力无关的一些内容，并重新设计了听力练习题，更好地帮助学生理解听力材料，提高学生的听力技能。并且听后活动与学生的生活及听力材料的话题相关，使得学生能用前面听中学到的知识来完成表达。但是在具体操作过程中还有很多不足的地方：首先，听后活动由于没有充足的时间来让学生用所获取的知识进行交流输出，只是学生泛泛地说了几句;其次，词汇的处理不到位，只是让学生在课前预习了一下，在听的过程中并没有涉及词汇;再次，活动各个环节的衔接不是很自然，并且由于紧张在两段材料的过渡部分忘记了一部分内容，导致过渡显得很突然。

因此，在以后的教學中要不断地探索学习，发掘教材中的有效内容，创造性地利用教材，组织好听力活动的各个环节，最大限度地调动学生的积极性，消除学生对听力的畏惧心理，培养学生的听力技能和水平。

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