以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用

李廷芳

山东省东营市河口区胜利石油管理局滨海医院妇产科，山东东营 257237

妇产科护理教学存在比较强的实践性，护理专业性也比较强，提升妇产科护理教学质量十分有必要[1]。 所以，为妇产科护士选取较为科学的护理教学模式存在重要意义，促使妇产科护士充分掌握护理基础知识，改善妇产科护士对于护理技术方面的掌握程度，从而进一步提升妇产科护士的护理能力[2]。 将情境用作导向的对应护理教学干预模式是新型护理带教方法，存在比较好的护理教学科学性，在护理教学工作中渐渐被推广使用[3]。该文报告中在2019 年3—11 月、2020 年3—11 月分别选取在该院妇产科任职的10 名护士用作评价所用资料，总结将情境用作导向的对应护理教学干预模式开展于妇产科相关护理教学工作中的带教作用。 报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

文章中将2019 年3—11 月在该院妇产科任职的10 名护士归入参照组，将2020 年3—11 月在该院妇产科任职的10 名护士纳入观察组。 参照组：学历是本科及以上有3 名，学历是大专及以下有7 名；年龄20～25 周岁，平均（23.69±1.28）周岁；性别均是女性。 观察组：学历是本科及以上有4 名，学历是大专及以下有6 名；年龄19～26 周岁，平均（23.74±1.36）周岁；性别均是女性。 两组妇产科护士对比差异无统计学意义（P＞0.05）。 签订知情同意书并上交至伦理委员会后获批。

1.2 方法

1.2.1 参照组选取传统护理教学干预模式 护理教学老师为全部妇产科护士共同介绍护理基础知识，使妇产科护士掌握基本理论知识内容，护理教学老师为妇产科护士示教有关护理方面操作，护理教学老师让妇产科护士自己练习对应护理技术，使妇产科护士学会常用护理操作技术，护理教学老师带领妇产科护士进行护理查房等。

1.2.2 观察组选取情境用作导向的对应护理教学干预模式 ①提出情境： 护理教学老师参考教学内容及大纲，提出对应情境，讲解案例基本资料，采取图文资料、视频资料等予以讲述，使护士了解对应情境中假定患者的疾病情况、症状及体征等，明确列举对应问题。②搜集资料：护士予以分组学习，依据小组为单位自行搜集对应文献资料，各小组得出解决问题的具体方案。③探讨：各小组参考实际状况，选择开展健康讲座方式、模拟角色扮演方式、制作健康宣传手册等予以报告，各小组间根据呼吸探讨。 ④汇总：各小组制定一名护士讲述探讨结论，护理教学老师予以指导，总结不足且予以纠正等。

1.3 观察指标

研究不同组别妇产科护理基础知识方面考试具体分数值、妇产科护理实践操作方面考试具体分数值、沟通能力项目测评分值结果、护理风险评估能力项目测评分值结果、认可提升基础护理知识学习能力方面人数、认可提升学习效率方面人数、认可提升拓展护理知识方面人数、认可提升自主学习能力方面人数、对于护理教学老师业务水平满意人数、对于护理教学老师行为表现满意人数、对于护理教学老师带教方式满意人数、对于护理教学老师带教能力满意人数。

1.4 评定标准

妇产科护理基础知识方面、妇产科护理实践操作方面、沟通能力项目、护理风险评估项目对应调查分数值处于0～100 分，于调查分数值较高的时候则代表护士对应方面能力及掌握情况相对较[4]。

1.5 统计方法

数据采用SPSS 23.0 统计学软件处理，计量资料用（±s）表示，组间差异比较采用t 检验，计数资料用频数和百分比表示， 组间差异比较采用Fisher 检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护士妇产科护理基础知识方面、实践操作方面考试分数对比

观察组妇产科护理基础知识方面、实践操作方面考试分数相比较于参照组呈现较高程度提高，差异有统计学意义（P＜0.001）。 见表1。

表1 两组妇产科护理基础知识方面、实践操作方面考试分数对比[（±s），分]

表1 两组妇产科护理基础知识方面、实践操作方面考试分数对比[（±s），分]

组别参照组（n=10）观察组（n=10）t 值P 值基础知识 实践操作83.10±3.28 92.51±2.34 7.385＜0.001 84.25±2.40 94.37±1.20 11.926＜0.001

2.2 两组护士沟通能力项目测评分值结果、护理风险评估能力项目测评分值结果对比

观察组沟通能力项目测评分值结果、护理风险评估能力项目测评分值结果相比较于参照组呈现较高程度提升表现，差异有统计学意义（P＜0.001）。 见表2。

表2 两组沟通能力及护理风险能力项目测评分对比[（±s），分]

表2 两组沟通能力及护理风险能力项目测评分对比[（±s），分]

组别参照组（n=10）观察组（n=10）t 值P 值沟通能力 护理风险评估能力81.23±5.20 93.70±4.15 5.927＜0.001 82.50±4.27 92.14±3.60 5.458＜0.001

2.3 两组护士认可提升多项能力方面人数对比

观察组认可带教提升基础护理知识学习能力方面人数、认可提升学习效率方面人数、认可提升拓展护理知识方面人数，认可提升自主学习能力方面人数相比较于参照组呈现较高程度提升，差异有统计学意义（P＜0.001）。见表3。

表3 两组认可带教提升多项能力方面人数对比

2.4 两组护士对于护理教学老师各项带教情况满意人数对比

观察组对于护理教学老师业务水平满意人数、行为表现满意人数、带教方式满意人数、带教能力满意人数相比较于参照组呈现较高程度提升，差异有统计学意义（P＜0.001）。 见表4。

表4 两组对于护理教学老师各项带教情况满意人数对比

3 讨论

妇产科护理教学是妇产科护理学相关专业非常重要的教学内容，护理教学实践操作要求比较高[5-7]。 针对妇产科护士的常规护理教学模式存在一定不足，常仅仅重视护理理论基础知识的教学，忽视对于护士护理实践能力的教学，容易出现护理风险事件及护理差错事件，难以获得较为理想护理教学效果[8-15]。

将情境用作导向的对应护理教学干预模式使用于妇产科护士带教工作中，依据情境展开护理带教，较为形象及生动，促使护士学习方面兴趣增加，且依据对应典型案例实施护理基础理论知识及护理操作技术方面针对性教学，可促进护理带教效果获得提升[16-18]。该研究结果显示，与传统护理教学干预模式实施相比较，选用将情境用作导向的对应护理教学干预模式之后，护士妇产科护理基础知识方面考试具体分数值、妇产科护理实践操作方面考试具体分数值得以增加，沟通能力、护理风险评估能力获得提高，认可提升基础护理知识学习能力、认可提升学习效率方面人数、认可提升拓展护理知识方面人数，认可提升自主学习能力方面人数得以增多，对于护理教学老师业务水平、行为表现、对于护理教学老师带教方式、带教能力满意人数获得提升。 将情境用作导向的对应护理教学干预模式实施在妇产科相关护理教学工作中，选取较强仿真性的情境提供妇产科护理方面教学，促进护士对于有关理论知识更为直观的了解，选用对应模型加强护理操作锻炼， 促使护士身临其境，经由亲身实践促进护士学习兴趣获得提升，促进护士将护理理论知识和护理操作实践予以相结合，改善其护理操作技能，进而促使护理教学质量得以提高[19-21]。

综上所述，在妇产科相关护理教学工作中采用将情境用作导向的对应护理教学干预模式获得良好带教效果，可改善护士对于妇产科护理基础知识方面及妇产科护理实践操作方面考试掌握程度，提升护士沟通能力及护理风险评估能力，改善护士对于提升多项能力方面认可情况，提高护士对于护理教学老师各项带教情况总体满意程度。