基于资源共享平台的高校翻转课堂教学模式研究

奚金凤

（长春大学旅游学院 吉林 长春 130000）

大学教学是基于学术研究的教学，基本内涵是在教师的引导下，让学生探索性学习行为真正发生。随着时代和技术的发展，教学理念、内容、方法、手段等方面都有新的需求和新的契机展现在我们面前，课堂教学理应跟进时代和技术的发展，以给课堂教学注入新的活力和构建新的平台，并引发新的教学理念，促进新的教学发展，从这一视角看，“课堂教学创新”也是必须做的工作，而且是永恒的工作。[1]

课堂教学创新出现了很多形式主义的成分，使不少教师为翻转课堂而翻转、为慕课而慕课，不认真考虑这些工作究竟想解决教学中什么问题，是否着力于让学生探索性学习行为真正发生，能否构建批判性思维环境，是否有利于学生能力培养，等等。包括一些涉及课堂教学创新的竞赛活动和评价指标，也是需要考虑克服教学创新上的形式主义，理性地思考如何遵循教和学的客观规律。[2]基于资源共享平台的高校翻转课堂教学模式依托于互联网教学平台，正不断改变传统的课堂教学模式，实现了现代化信息技术手段与教学的深度融合。

一、翻转课堂与传统课堂

传统的课堂往往是灌输式学习，学生被动地接纳学习，高校学生高层次的学习行为还不占主导，而记忆性学习较为普遍，教学创新必须能引发学生能够进行高层次思维。翻转课堂属于与科技革新相结合的自导式学习，即尽可能少一点记忆性学习，从模式、方法和手段上支持探索性学习，应用性的学习。[3]

传统课堂和翻转课堂在教学时间、教师角色、课堂焦点、课堂活动、课堂重难点、教学内容等方面均不同。传统教学前可能会有极少部分的同学能够自觉地预习新课内容，翻转课堂需要绝大多数学生预习教师规定的视频、练习题、讨论等。[4]传统课堂中教师单向讲授课程，学生单方面听课，而翻转课堂教师通过课前学生的学习情况，在课堂上通过师生互动深入了解所要学习的内容，包括讨论、解惑、作业、实践练习等。传统教学的焦点是教师，重视的仅仅是知识的灌输传授，翻转课堂的焦点是老师，重视的是学生的学习参与、学生的理解等。传统教学是低层次的认知能力，注重理解和记忆，翻转课堂更加注重高层次的认知能力，包括应用、学习、分析、理解、创造等。传统教学是教师决定知识点，教师主动教授，学生被动聆听接受，翻转课堂是师生共同决定知识点和疑惑点，师生双方均主动授课和听课接受知识。

翻转课堂可以进行模块化、系统化的学习，有效提升学生学习的深度和积极性。与传统授课模式相比较，翻转课堂是将教师授课时间与学生练习时间、作业时间，进行了一个时间与空间上的翻转的一种教学模式。传统课堂教学是课堂教授学习，课后布置作业，而翻转课堂更贴近于课前学习，课堂作业讨论。线上资源可以选用较好的国家精品课程或省级精品课程，学生利用课前或者空余时间完成预习，线上资源可以实现对课程知识点的讲解；线下有活动，课上有时间，学生带着问题学习，能检验、巩固、转化线上的知识点，通过小组讨论练习，对所学知识进行检验；通过线下巩固线上所学知识点，拓展项目提高知识转化能力，达到实际应用的水平。

翻转课堂不仅是知识的传递，解决了传统课堂中学生学习主动性不够和参与过少的问题，更加注重重点知识的吸收和内化理解。

二、基于资源共享平台的高校翻转课堂教学模式

1.线上线下混合式教学

学生课前自主学习，根据在线平台发布的学习任务在线学习，学习完成后在线测验和实践练习，根据测验找出自主学习的不足之处和疑惑点，整理后线下讨论。学生利用在线课程完成自学后，可以根据学生的完成情况，跟踪学生学习，根据测验收集学生问题，根据学生的疑惑点调整课上教学知识的重难点。[5]

课上线下进行知识内化或技能练习，按照教学进程组织系列教学活动，学生分组讨论线上问题，拓展训练。教师进行教学引导，根据小组讨论情况实时指导学生，归纳总结知识点和重难点，最后进行考核评价，并布置下节课学习任务。结合线上教学情况，制定线下教学方案。对于基础比较差的学生可以零起步讲解，学习积极性差的学生可拓展训练，学习效果差的同学可以适时督促，结合测验帮助学生提高学习效果。

教师活动主要是布置学习任务，跟踪学习及时反馈，收集学习问题，调整课上教学活动。学生活动为根据布置的教学任务进行在线自主学习，完成随堂测验的作业，准备上课内容。学习任务的布置：需要布置学习任务、明确学习目标、明确学习内容，明确课上准备内容。这部分可以简单、具体，明确概要。课前学习参与度情况统计：需要关注一些在线平台的统计数据，例如，视频观看次数统计，学生人数分布统计，视频平均观看时长情况，视频中弹题正确率，拓展训练成绩，视频后的测验成绩，学生观看视频后提出问题数量与质量，学生讨论情况。为了保证课前学习效果，对布置的学习任务和学习章节，要求学生需要课前自主学习，完成知识点学习和视频弹题的测验。[6]根据学生线上完成情况，及时评价和适时表扬鼓励，提高学生自信。例如，本次测验5人得满分，本次表现最好的小组是第2组等。

2.实施高校翻转课堂教学模式

混合式教学包括线上的在线开放课程学习、线下课上教学的活动设计两部分。课前的在线学习需要教师监督评价，以保证课前学习效果。

线上有资源——资源的建设规格要能够实现对知识点的讲解，教师利用在线教学平台、互联网客户端等现代信息化技术构建线上网络教学平台或者选用现有的教学平台；线下有活动——活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习。

课上教学设计要充分调动学生学习积极性，转变课堂教学模式，在保证课前线上学习效果的前提下，由教师讲授为主转变为学生学习为主。

课上教学设计：课前学习情况分析（平台参与度，集中出现的问题，学习反馈情况），确定课上目标要点（问题分析、教学目标、知识要点），确定课上教学活动（知识点竞答、小组讨论、拓展练习等），教学评价（过程性评价、对个人单独评价、对小组整体评价）。

确定课上教学活动：首先，试题竞答。为了再次检查学生课前学习情况和对基础知识回顾和强化，课上可以进行试题竞答，按照课程知识点顺序进行。其次，知识点的精讲。对课程章节的知识点进行系统化总结，可以结合前面学习的知识总结归纳，学生可以查漏补缺。实施方法为学生对普通的知识点和学过的相关知识点进行小组总结讨论，复杂知识点教师总结。再次，小组讨论。为了加深知识理解，学以致用解决实际问题，进行小组讨论，为了激发学生学习兴趣，问题设计时注重知识性和趣味性相结合。最后，拓展练习。这部分活动设计的目的是加深理解所学知识点和解决实际问题，培养学生的探究学习能力，设计时可以设置一些较高难度问题，拓展性实际问题。

课程设计结果效果显示线上线下（资源共享网络平台学习+翻转课堂教学）相结合的授课方式比起其他方式授课更加有效。针对课程实施效果，笔者进行了调查问题设计，主要对某一专业9个班的367名同学进行问卷调查，如表1。从表1中可以看出，通过课堂翻转培养了大多数学生的自学能力、学习积极性和学习兴趣，不仅局限于书本的知识，还会有课外的交流和拓展，同学之间交流增多，同学关系更加融洽。

表1 课程设计翻转课堂效果问卷调查

三、翻转课堂评价

教学模式的改变必然会引起教学评价和标准的改变，在线上线下混合式教学环境下，教学评价不应该只局限于考试，应该从关注考试转变为关注学生的成长，从关注结果转变为关注过程，对学生进行发展性评价。对学习效果的评价应覆盖学生学习的全过程，以及多重能力与素质，学习效果评价方法可以从期末考试、在线学习（视频访问数、作业完成情况、在线讨论参与度等）、课堂研讨学习、在线测试、作业五个方面考虑。单次的教学评价可以过程性评价和总结性评价相结合，主要内容包括个人课堂表现和小组整体表现。评价标准包括：竞答、小组讨论、拓展练习、实践操作等，每节课评选出优秀小组和优秀个人进行表扬和平时成绩加分。[7]

针对传统课堂和翻转课堂，笔者进行了同一个专业的同一门专业课相邻两届学生传统课堂成绩和翻转课堂成绩的分析统计，对2018年某一专业课352名学生的卷面成绩分布直方图进行了分析，只分析了卷面成绩不包括其他成绩，这样更加合理且能够考核学生的学习效果。卷面成绩学生最高分数为100分，最低分数2分，优秀率为3.16%，及格率为38.92%，平均分61.30，标准差19.4，标准差系数为0.31。为了形成对比，对2019年同一专业相同专业课的367名学生翻转课堂后的卷面成绩分布直方图进行了对比分析，卷面与2018年学生的试题难度相当，学生卷面成绩最高分为100分，最低分15分，优秀率为10.57%，及格率为74.62%，平均分72.51，标准差为16.17，标准差系数为0.22。通过分析比较可以看到学习效果和成绩评价，翻转课堂教学的学生成绩正态分布曲线明显往高分处移动，优秀率、平均分、及格率均提高很多，证明翻转课堂能够提高学生的学习成绩。

四、结语

根据翻转课堂混合式教学结果评价可以看出，学生对线上线下混合式教学下的翻转课堂好评率95%以上，学生普遍认为翻转课堂混合式教学的学习目标更明确，网络平台提供的教学资源可以反复观看，对反复学习有很大帮助。94%的同学愿意继续参与到翻转课堂教学活动。根据学生平台学习和课堂学习的调查统计数据可以看出，93%以上的同学能够进行课前在线自主学习，并在规定时间完成教师布置的任务和测试，随机提问、手势位置考勤、投票和讨论等可以增加课堂学习的紧张感，激发积极性。根据翻转课堂教学模式下的学习态度、个人素质等调查数据，83%以上的学生认为这种模式降低了学习焦虑，创造了较好的学生交流氛围，锻炼了学生沟通能力和团队合作能力。翻转课堂需要安排多元化的课堂活动，翻转内容和学时根据情况而定，不能为了翻转而翻转。通过翻转来激发学生主动学习和思考的能力，构建多元化课堂活动，帮助学生将“知识”内化为“能力”，建立学习型的探究活动。