生态课堂“合作—互动—交流”教学模式分析

施丽燕

摘 要：文章简要阐述了生态课堂的内涵和生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用价值，进而分别从创设良好的课堂教学情境、布置阶梯式教学任务、开展小组合作学习、组织多元教学活动四个方面分析了如何在生态课堂中展开合作、互动、交流，调动学生积极性和主动性，促使学生能够实现全面进步。

关键词：生态课堂;核心素养;“合作—互动—交流”教学模式

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）33-0012-02

引言

伴随着现代社会的发展和进步，人们对教育的重视程度相应提高。自2001年起，新课程改革开始迈向“三维目标”，切实推进素质教育。2012年，党的十八大开始明确提出立德树人的教育任务，使得教育内涵更加丰富。生态课堂是时代发展的产物，也更加符合社会发展情况，逐渐成为今后课堂发展的方向。

一、生态课堂的内涵

近些年来，生态学被引入到社会科学领域，促使生态课堂得到了发展。生态课堂不同于传统课堂和生活课堂，而是基于既有的课堂教学模式，实现优势互补而形成的一种生态状态下的教学课堂。从生态学的角度对生态课堂进行分析，整个课堂就好似一个生态系统，课堂教学可以应用系统思维、关系思维，而课堂则是由不同教学主体共同构建的课堂生态系统[1]。学生作为生态课堂的主体，而教师则是课堂活动的主导者，各种课程教学内容则是教师和学生之间沟通的桥梁。在课堂生态系统中，不同的课堂主体分别发挥着不同的功能，各司其职，从而高效率地进行信息沟通和信息交流，促使课堂生态系统更加完善。

在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式，一切为了学生的发展，构建良好的课堂秩序，使每一位学生都能够有所收获。事实上，学生无论在家庭背景、教育情况，还是在学习习惯、个性特点等方面都存在差异，应用同一套教学模式，教师也需要针对学生特点开展教学，保证每一位学生都能够得到充分的尊重，拥有自己的权利。尊重学生也是保障课堂教学活动高质量开展的前提，教师在整个教学过程中不能一味强调内容灌输，而应当结合课堂情境，激发学生的学习热情，促使学生能够更加积极主动地融入课堂教学中。

生态课堂引导学生在潜移默化中实现持续发展，以实现学生全面进步为重要目标，在合作学习、互动协作、沟通交流中培养学生终身学习能力。叶圣陶曾言：“教是为了不教。”而“合作—互动—交流”教学模式正是如此，将重点放在“不教”，“不教”并非字面意思，而是灵活利用课堂内外时间，重视学生主体地位，促使学生能够全面培养自主学习能力，实现个人成长和发展。

二、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用意义

（一）创建良好的课堂环境

在生态课堂中通过应用“合作—互动—交流”教学模式，能够在一定程度上带动学生成长和收获。不同于传统的教学模式，“合作—互动—交流”教学模式将学生视作整个教学活动的主体，合作变成课堂活动开展的大前提，而互动成为课堂学习的主要方式，交流成为保证课堂效果、保证学习情况的重要环节。合作、互动、交流三者作为一个系统性工程而存在，在具体教学活动中，三者紧密相连、环环相扣，才能够切实保证课堂教学效果。学生能够在合作互动中完成学习任务，通过小组合作，明确学习任务，并通过一次次完成学习任务，切实提升英语学习水平。通过将班级学生分成不同的学习小组，使得学生可以直接通过完成教学任务实现自我进步，在潜移默化中积累知识，全面提升班级学生学习水平，营造良好的课堂教学氛围，也为今后课堂活动的开展奠定坚实基础。

（二）调动学生积极性

在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式，更加突出教师主导、学生主体地位，促使学生能够加强自主学习，全面提升个人学习能力。在整个“合作—互动—交流”教学模式中，学生通过前期合作学习、中后期的沟通交流能够进一步巩固已经取得的学习成果，而合作学习同时也是一个自我进步的过程，这种合作学习过程也不再局限于课堂、局限于小组成员之间，而是可以在课堂内外进行教学互动、师生互动、全体学生合作互动。现阶段，我国课堂教学始终采用教师讲解、学生听课的教学模式，采用此方法虽然能够使学生有更多时间学习课程知识，但是，这导致教师成为整个课堂教学的主体，很难切实发挥学生的自身价值，使得学生被动积累，很少进行主动思考。“合作—互动—交流”教学模式将焦点放在学生自主学习，突出合作教學、学生与学生之间的合作、学生和教师之间的合作，鼓励学生勇敢提出自己的问题，而这也是构建和更新自己的认知体系的过程，能够全面提升学生的学习能力和学习水平[2]。

（三）提升班级凝聚力

“合作—互动—交流”教学模式能够切实提升班级凝聚力，学生通过在合作中展开交流和互动，能够更好地发现问题、分析问题，提升个人能力。事实上，在课堂教学活动中，教师应当鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，不畏惧与他人观点相左。教师对学生的个人表现进行评价时，需要重视学生进步情况、小组进步情况，促使课堂活动能够更加高效地开展。

三、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用对策

（一）创设教学情境，引导学生学习

要想切实发挥“合作—互动—交流”教学模式的应用效用，教师应当明确“合作—互动—交流”教学模式的本质在于引导学生开展自主学习，促使学生能够切实发挥主体作用。

事实上，无论生态课堂，还是“合作—互动—交流”教学模式，均不同于以往课堂教学模式，不再是教师单方面进行知识讲解，更加需要学生在课堂教学中发挥自身作用，自主探究知识、吸收知识。在“合作—互动—交流”教学模式应用下，教师应当予以学生更多的自主权，营造良好的课堂教学氛围，促使学生能够自主参与课堂教学。教师应通过创设课堂教学情境，进一步淡化教师的身份，促使学生在合作、互动中学会主动思考，全面提升个人学习水平[3]。