思维导图：赋予儿童阅读理解的力量

刘玉

针对学生阅读短文能力薄弱、阅读资源少、教学模式单一等现实状况，笔者分析原因后，寻找到突围策略：运用思维导图。在实践中总结出：在阅读短文中运用思维导图的价值、操作范式、绘制模式。这对于改进教师的教学策略，多角度评价学生，提升学生在考试中分析短文的能力，提升考试成绩，大有作用。

一、审视：学生阅读短文现状及原因

教学实践中发现学生的阅读质量不容乐观，特别是阅读短文作为中高年级考试的一个项目，失分最多。目前，学生在阅读时间、阅读资源选择、阅读数据留存、阅读量、阅读方法、阅读兴趣等方面存在许多问题。

（一）现状情况：一是阅读资源少。学生的阅读资源往往只有统一的课本教材和短文训练题等辅导资料。二是阅读效率低下。通过实践调查统计分析发现，在试卷中阅读短文项目是失分最多的项目。三是教学模式单一。传统的教学形式仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者，是被灌输的对象，学生的思维和能力没有很大的发展。

（二）现状归因：一是学生阅读缺乏内驱力。学生对文本的望而生畏，缺乏对文本深层次的体验与思考，学生的理解停留在简单的词句与内容上，没有进行自我意义上的建构。二是教师指导缺乏有效性。教学中有教师没有为学生阅读提供方向、方法、牵引等有效的指导和训练。三是评价模式缺少综合性。评价模式没有从单一向综合性、过程性评价转变。

二、突围：思维导图在阅读短文中的实施策略

（一）思维导图的运用

1.概念解读。思维导图：又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。它运用了图文并重的笔记模式，像地图一样把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等记忆要素链接，建立记忆。在运用思维导图后，可将学生思维可视化。

“思维可视化（Thinking？visualization）”是指将原本不可见的思维路径、方式、规律运用图示或图示组合的方式呈现出来，以期实现增强记忆及加深理解的效果。其本质也就是隐性思维显性化的过程。

2.思维导图在阅读短文中的价值意蕴

①拓展学生的发散性思维。用思维可视进行阅读教学的最大优势，莫过于知识体系的完整性。每一个中心词都向四周开枝散叶，使文章的思路变得更加清晰，学生一目了然。思维可视的构建，就是学生对于阅读内容从浅入深的多次挖掘，它就像一张地图，每一部分的分支内容都与主题及分支紧密相连。

②激发学生的阅读兴趣。小学生思维主要以形象思维为主，对于抽象知识的兴趣点较低，如何把枯燥、抽象的短文分析课上的生动有趣呢？思维可视作为直观教学方法，具有显性化、图示化的特征，通过把抽象知识具体化、逻辑化，来吸引学生阅读的兴趣，激发阅读的动力。

③提高学生语言表达能力。在阅读感悟训练中，很多学生都反映无话可说，而思维可视作为直观教学方法，能帮助学生迅速提取大脑中相关的信息点，并付诸于表达。

④语段结构显性化。思维导图把语段结构解读成丰富多样的图示，将知识结构化，重点内容清晰化的一个显化过程与结果，十分切合小学生的学习心理和能力。体现了线索组块之效，将分散的知识点转化成了形象而又严谨的组块模式，加强了知识点之间的联系。知识的结构化，愈加凸显重点，愈加清晰。

⑤篇章教学更立体。通过思维导图的制作，让学生关注阅读的内容，表达的形式，章节的安排，从而发现作者和作品之间的对话悬念，设置的用意，谋篇布局的精巧，遣词造句的丰富。思维在不断训练中提升，语感在不断训练中形成，思维导图更好地帮助学生开展独立的阅读。

（二）思维导图运用范例

很多学生不善阅读，终究原因是教师忽略对学生列框架这一技能的内化和输出。而思维导图特征之一就是图示化，它可以成为学生思考的路线图。利用思维导图直观性，结构性的特点，对思维进行整体布局。如何引导学生列框架呢？

1.感知——列框架。在这一环节，学生初步感知文本，能把握文章的大框架，书写相关的信息片段。例如：在学习统编版五下《刷子李》一課时，学生把握了文章的大框架，通过图示化，理清思维脉络。

2.讨论——补框架。在这一环节，教师可以采用小组讨论的形式进行。《礼记·学记》中讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”。美国教育者沃迈特认为“合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革”。因此，合作学习这一方式既解决了后进生无法独立完成框架搭建问题，同时，又给学生提供了思维碰撞的自由空间。在相对的“言语自由”的氛围下，学生边讨论边修改自己的框架图。

学生在完善框架图的过程中，熟读了课文内容，理解了两个人物的关系，能梳理出师傅的规矩，寻找出徒弟的内心变化过程。学生通过品读，对人物神态、语言、动作等细节描写的想象，升华了对文本的感悟。而框架图，就像是骨架，撑起了学生对文本的理解，是学生思维的着力点。

3.言语——说框架。框架结构的语言输出至关重要。围绕相关话题进行提问训练，形成文本阅读体验，这时的思维可视工具的运用，成为学生得力的好帮手。不会让学生问一些脱离主题的问题，而是让学生会问，问得有意义。

围绕框架，学生提出了许多问题：有关刷子李的规矩有哪些？徒弟的心情经历了哪些变化？为什么由失望会变成惊呆？刷子李为什么立下这么多的规矩？既然是写刷子李，又为什么写小徒弟呢？这些问题，层层深入，不仅让学生快速地阅读了文本，感知了文本内容，更是通过思考，明白了刷子李技艺高超的原因。通过抓住小徒弟心情变化的线索，一波三折地获得了丰富的阅读享受，通过人物对比，明白了作者采用正面描写、侧面描写写作手法的妙处。围绕人物的神态、语言、动作描写，找出相关词句，体会妙处，进一步感悟写人的方法。

学生不仅用关联词把思维导图上的文字串起来，还对内容进行扩充与丰富，极大地提高了口语表达能力。

（三）基于思维导图的阅读短文快速应对流程

1.快速阅读，头脑风暴。看到短文，学生以最快速度阅读，抓住一些关键点，如时间、空间地点、人物、主要事情、人物感情等，形成头脑风暴。

2.理清顺序，绘制思维导图。依据在头脑中的痕迹，按照合理的结构安排，形成自己的思维分类，把文章按一定的线索、顺序，分成几个层级，列框架，绘制思维导图。

3.对应问题，完善细节。再读短文，增添细节，特别是短文的问题，在文章中要找出答案。在原有框架的基础上，补框架。有了框架和血肉之后，最后梳理出文章所要表达的中心，作者的情感等问题。

三、评价模式的创新

对学生的阅读理解水平，应从以往甄别、选拔的评价视角转变为促进发展、关注过程的评价视角，将更好地促进学生全面、个性化发展。评价从关注筛选到关注促进发展，评价后即时提供个性化的、可视化的反馈将是重要的发展方向。

1.综合素质发展性评价。从学生个体发展方面评价学生的学习技能、生存和生活技能、态度价值观等。电子档案袋就是很好的评价工具。它是集合多种功能的一种有效的质性评价方式，能有效地存储与展现学生的全面表现。可以把学生的所有思维导图作品，拍成照片，做成电子档案袋，上传到班级群，永久保存下来。

2.主体多元协作互评。它注重评价主体的多元化，评价主体由教师主导转向多元主体评价多元，主体评价指的是多方人员，如教师、学生、家长。作为评价的主体对被评价者进行评价，并且使被评价者同样成为评价主体的一员，赋予被评者更多的责任，实现他评、自评、互评的多元评价主体相结合，再通过评价反馈到学习过程中来。学生完成思维导图作品后，可以采用自评、互评、家长评价等多种方式。

整体来说，在阅读短文中运用思维导图，对于改进教师的教学策略，多角度评价学生，提升学生在考试中分析短文的能力，提升考试成绩，将大有作用。