“互联网+”视域下的古诗词教学

李启富 王文娟

互联网的普及和发展给各行各业都带来了新的发展机遇，也使得人们的日常生活发生巨大变化，不论是人们的思维方式还是行为习惯都受到了互联网环境的影响。互联网的普及对教育行业也产生了十分深远的影响，利用互联网资源开展的教学活动和依托于互联网平台进行的师生互动逐渐取代了传统教学中单一的教學模式，教师不再是课堂一味讲授的主体，丰富的现代化教学手段使学生对知识的理解更加透彻，也获得了更多的知识，将这些教学手段运用到小学古诗词教学中，可以有效激发学生学习古诗词的热情，提升小学语文古诗词教学的质量，对学生积累传统文化知识具有十分重要的意义。

一、当前小学语文古诗词教学的现状

（一）理解古诗词内涵存在难度

古诗词具有深厚的文化底蕴，是经历过时间考验保留下来的文化精品，但由于小学生在文化素养的积累上还不是十分深厚，所以在学习古诗词时经常会出现无法理解诗词内容和作者情感的情况。再加上不同时代不同诗人所创作的古诗词运用的写作手法和表现的诗歌内涵各不相同，更加增加了学生理解诗歌的难度。古诗词虽内容丰富、类型多样，但大部分都是叙述成人的思想感情、讲述成人的故事，如国仇家恨、怀才不遇、国计民生等，这些内容距离小学生的生活较远，学生也不了解作者在其生活时代所处的境遇，让他们理解自己未经历的、接触不到的东西更是难上加难。

（二）应试为学习古诗词主要目的

由于小学生在理解诗词内涵方面存在诸多困难，让鉴赏古诗词这个寻找美、感受美、体会语言韵味的过程变得十分煎熬。学生为了应付考试不得不阅读诗歌、记忆诗歌的含义，但其实他们并没有对诗歌形成自己的理解，只是单纯将考试中会涉及到的部分死记硬背下来。在整个被动学习的过程中学生可能都做不到对内容有清晰的理解，更谈不上鉴赏诗歌，发现诗歌的美和魅力更无从谈起。

（三）学生学习兴趣较低

古诗词具有古典文化的美感，给人优雅、有韵味的感受，但对于小学生而言，由于其文学储备不足，在理解古诗词时存在一定困难。这些文言的词汇虽然优美，小学生读起来却有晦涩之感，很容易让学生感觉单调乏味，这就导致学生学习古诗词的兴趣不高，缺少学习欲望和动力，造成教学效果低下。尽管现在很多小学语文教师已经注意到这个问题并尝试在教学手段上加以改进，试图调动学生学习古诗词的积极性，但效果不佳，这也是亟待小学语文教师思考和解决的问题。

二、“互联网+”环境下教学古诗词的优势

（一）增添师生互动形式

互联网的普及使得很多互联网教学平台陆续涌现，小学语文教师教学的平台已经不再仅是线下的三尺讲台，互联网软件的应用使得师生之间的距离大大缩短，为师生间的交流创造了很多便利，学生遇到不懂的问题也可以通过线上询问的方式向老师请教。教师可以让学生通过百度、微博、贴吧等网络平台查询古诗词相关资料，为课堂学习做出充足准备。学生还可以利用微信、QQ等社交软件与老师实现有效沟通，解决自己在学习古诗词过程中遇到的困难。另外，教师还可以通过蓝墨云班课、钉钉等线上教学平台为学生设置学习任务，让学生通过线上学习的方式完成课程的预习、复习和练习，实现师生间的良性互动，从而达到巩固知识、提高学习效果的目的。

（二）便于教师对学生进行有针对性的指导

互联网技术在小学语文古诗词教学中的应用可以为学生与老师架设一座沟通的桥梁。教师利用多媒体技术为学生讲解诗歌创作的时代背景，通过视频或图片的形式还原诗人所处境遇并邀请学生观看，学生在这个过程中可以实现对诗歌内容的简单理解，教师在对诗词中部分难理解的词汇进行讲解后留给学生充足的时间，让学生以小组合作的形式朗诵诗词，还原诗人经历的故事，可以让学生更好理解诗人的情感。然后还可以鼓励学生将自己体会到的诗歌情感通过互联网的形式与大家进行分享，图片、文字、音乐都可以是分享的形式，学生和教师都可以以评论、回复的形式与其进行交流，在一定程度上增强了古诗词教学的互动性，也在无形中实现了教师的针对性教学，教师可以根据学生分享的内容完成对其古诗词学习情况的了解并作出有针对性的指导。教师还可以鼓励学生建立群聊交流自己学习古诗词的感想，通过这种形式提升学生学习古诗词的兴趣，突破古诗词学习的难点，加深学生对古诗词相关知识的记忆，提升学生学习古诗词的主动性、培养学生对于古诗词学习的发散思维。

（三）丰富古诗词课堂内容

传统的小学语文古诗词教学相对单一，教师运用填鸭式的灌输性教学为学生讲解古诗词知识很难调动起学生学习古诗词的热情，所讲解的内容具有局限性。在当前互联网+的环境背景下，教师可以将视频、音频和图片等形式引入到古诗词教学中，很大程度上缓解了传统语文古诗词课堂枯燥乏味的问题，使得课堂形式得到丰富，课堂趣味性增加，对深化古诗词学习内涵、提高学生古诗词鉴赏能力具有积极意义。有利于培养学生的文学素养、拓宽学生的视野、帮助学生积累更多古典文化知识，进而提升小学语文教学的整体水平。

三、互联网+视域下教学小学语文古诗词的策略

（一）根据古诗词内容创设教学情境

互联网环境下，教师可以通过向学生展示在网络上下载的描绘古诗词内容的相关图片或讲述诗人经历的视频，让学生对诗词内容有更直观的了解，从而更好的理解诗词的深层含义。如教师在讲授《九月九日忆山东兄弟》这首诗的时候可以给同学们播放人们在重阳节登山的视频，让学生通过观看视频感受这一中国传统节日的气氛，然后让学生将自己想象成诗人，置身于这样的节日氛围中，感悟诗人的心境，从而切身体会诗人在创作这首诗时的感受。在这个过程中学生不仅可以很好的理解诗词内涵，还能够降低诗词背诵的难度，很快的将这首诗背诵下来。

（二）建立学生合作小组开展交流学习

合作学习是新课标要求下一个十分高效的自主学习方式，小学语文教师可以将学生分成若干个合作小组，鼓励他们建立群聊，通过微信、QQ等软件交流学习体会、互换学习资料，学生可以通过在群内分享学习资料的形式完成课前预习，而课后再由教师在群内布置拓展练习任务，让同学们根据学习到的知识和方法完成练习任务，从而完成对知识的巩固，群内的同学通过相互交流和不同程度的同学间互帮互助完成自主学习。如教学《己亥杂诗》这首诗之前，可以让学生上网查找资料了解龚自珍所处的时代背景，同小组的学生可以将自己查询到的资料在群内共享，完成资料的交流和补充，学生在了解了龚自珍所处的时代环境后再学习诗就更容易体会诗人的思想和创作意图。完成课堂教学后，教师可以在群内为学生发放另外两首《己亥杂诗》组诗中的诗歌，让学生根据课堂中对这首诗分析鉴赏的步骤完成另外两首诗的鉴赏，体会作者的心境，从而达到举一反三的目的，巩固学生学习到的诗词鉴赏知识。这样的方式不仅增加学生学习的主动性，还让学生在自主学习中树立起学习古诗词的自信心、提高学习兴趣，进而提升其诗词鉴赏能力。

（三）选用适合学生的互联网教学平台，创新教学方式

微课是随着互联网技术在小学教学中的应用诞生的一种新型教学模式，教师可以通过微课的形式向学生展示一些课程的知识要点，完善师生互动、增强学生的学习兴趣，同时也要注意对互联网平台的选择，这样才能使得微课教学的效果实现最优化。作为小学语文教师需要增强互联网平台运用能力，实现互联网教学平台与古诗词教学内容的有效融合，实现教学方式的转变。如教师在讲解《清平乐·村居》一词时就可以利用微课的形式将词牌名的知识点详细讲授给学生，让学生以这种形式学习关于词的文体知识更有利于其抓住学习重点、加深对文学知识的印象。这种微课的形式也可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，让他们能够很好的投入到接下来的课堂学习中。

互联网+环境的出现给小学语文古诗词教学带来了新的思路，教师可以利用丰富的互联网资源、结合互联网信息手段丰富古诗词教学的内容，调动学生的学习热情，让学生发自内心的爱上古诗词，发现古诗词中蕴含的美，自觉传承中国优秀传统文化，增强文学素养，提高古诗词鉴赏能力，为日后的语文学习打好基础。

【本论文为江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所《“互联网+”智慧课堂背景下的古诗教学研究 》课题阶段性研究成果，课题编号：2019-R-77878】