论角色扮演在小学英语教学中的应用

宋娅斯 胡敏捷

摘要：目前，随着学习型社会的发展，一成不变的英语教学已经不能满足社会和学生的诉求。我们需要寻找更加有效的英语教学方法。角色扮演法是一种新兴的教学方法，可以有效地锻炼学生听说读写能力的全面发展，在营造良好语言环境的同时激发学生对英语的学习兴趣，还能促进学生的合作精神。该论文以作者所在实习单位的三年级A班学生为研究对象，通过问卷调查法和案例分析法来研究分析了角色扮演在小学英语教学中的应用效果。通过研究，本文总结了角色扮演应用在小学英语教学中所存在的问题，诸如教师教学水平参差不齐、学生存在个体差异性等；并就此提出了几点意见：角色扮演的选材必须合适；小学教师的职业素质需提升；学生的个体差异需关注。

关键词：角色扮演法；小学英语；教学研究

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-066-002

角色扮演在国外的起源要早于中国，不同的学者对角色扮演有不同的定义。美国著名教育社会学家Fannie（Fannie Shaffer）和George（GeorgeShaffer）在《社会价值角色扮演》一书中提出了“角色扮演教学模式”理论一词并对其做出详细论述，说明了角色扮演的具体步骤。在Richard的LongmanDictionary ofLanguageTeaching&AppliedLinguistics（Richards etal，2000）中，角色扮演被认为是一种基于脚本的、类似戏剧的活动，其中的语言和动作都是模仿。

近年来，许多国内学者对角色扮演进行了研究。孙天成指出角色扮演应符合小学生的生理、心理特点和语言学习的特点（孙，2011）。黄碧华阐述了在课堂上实施角色扮演教学时创设贴近学生生活情境的重要性，让学生像在真实环境中扮演（黄，2014）。龚海平倡导在小学英语教学中提倡“写作与表演相结合”，“表演”可以是个人故事讲述或多人角色扮演（龚，2015）。潘宏建教授指出，人类的潜能只有15%被开发，其他85%的潜能还没有被开发（潘，2013）。角色语言和心理活动是不同的，所以教师应该创造相应的情境去激发学生的潜能。

为了研究角色扮演在小学英语教学中的应用效果，本研究以三年级A班34名学生为研究对象，采用了问卷调查和案例分析的研究方法。调查问卷共设计了三份，其中调查1和调查2是以学生为对象，分别发放在实施了角色扮演之前和之后，目的是探讨角色扮演教学对学生学习兴趣的影响。调查3是以三年级全体教师为对象，以了解他们对角色扮演的看法。3次调查共发放了98份问卷，其中学生问卷68份，回收68份，剔除无效问卷3份，回收率为95.6%。在第三次调查中，共发放问卷30份，回收问卷29份，剔除无效问卷2份，回收率为90%。图一是调查1与调查2的对比分析。（B1是调查1中的第一个问题，在角色扮演实施之前填写。A1为调查2中的第一个问题，在角色扮演实施后填写，以此类推。）

图一反映了角色扮演后学生对英语学习态度的变化。从图中可以看出，在角色扮演之前，学生对英语学习的重视程度并不高，然而，在角色扮演之后，学生学习英语的兴趣有了明显的提高。

表1為调查1和2中的4、5、6个问题的分析结果。从表1中的问题4可以看出，学生在英语课堂上的表现得到了提高，学生在课堂上变得更加积极和热情。根据表1中的问题5发现，角色扮演不仅让英语课更加丰富多彩，而且让学生更有活力，因此角色扮演充分调动了学生在英语课上的积极性，使学生对英语课上的活动更加期待，他们更愿意参加活动，作业完成情况也有所改善，他们开始喜欢英语。兴趣是学生最好的老师，学生的学习兴趣和学习态度直接关系到他们的学习成绩，尤其是在语言学习方面。通过角色扮演活动，解决了教师在教学中面临的实际问题，这样不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且激发了他们学习英语的热情。

从调查3中可以看出，大多数教师比较了解和认可角色扮演教学法，并且已经开始实践。与此同时，仍有一些教师认为角色扮演存在一些缺点，因此他们对此持保留态度。调查还显示，虽然教师们对在日常教学中使用角色扮演教学法持赞成态度，但他们对此方法缺乏研究，在实践中，他们只掌握了框架，不知道具体如何运用，反而会出现错误。还有少数教师认为角色扮演不是一种教学方法，只是一种调节课堂气氛的游戏。

除了问卷调查法，本研究还采用了案例分析法，以具体的角色扮演活动的实施为案例来进行分析，其中，调查对象不变，角色扮演的剧本来自人教版三年级英语课本第三单元的课文。基于篇幅的限制，不详述整个活动的实施过程。

通过整个研究，本文总结出了实施角色扮演过程中的问题及原因：

一、教师专业技能的差异：调查3显示并不是所有的教师都接受角色扮演，在大多数接受角色扮演的教师中，还有一部分教师认为角色扮演效果不佳。笔者在日常授课中发现，有些教师在使用角色扮演时不注意情境的创设，他们创造的情境可能是一句话介绍、视频或录音，并没有引起学生的兴趣和情感共鸣。情境关系到教学内容的引入和学生对知识的体验和理解。情境创设是教师上好一堂课的关键，但情境的创设和很多因素都有关系，例如，多年的教学经验；各种教学资源的整合能力。

二、学生个体差异：从调查1中，我们发现每个学生对待英语的态度不同，学生在课堂上的参与度也存在很大差异。通过对学生在课堂上的观察发现，学生的个性大不相同：有的学生通常知道答案，但从不举手回答问题；有善于表达自己的学生会经常与老师互动。所以学生的个体差异应该得到更多的关注。

最后，角色扮演在小学英语教学中的建议：

一、应选择适当的材料。角色扮演的设计与实施不仅需要教师精心选择内容，还需要使材料能满足学生的内在需求。英语教材中的课文内容最适合学生，但是如果把角色扮演严格地局限在文本中，角色扮演的内容就会变得单调乏味，如果只是机械地重复语言训练，学生对教师组织的教学活动会产生消极的反应。此外，它也不能提高学生的语言技能和口头表达能力，如果角色扮演将成为简单的“背诵对话”，那将失去它原有的意义。所以当我们选择材料时，应该让它们贴近生活；其次，材料要与教材紧密相关，难度适中。

二、教师的专業技能有待提高。从上述调查中可以看出，教师的专业技能是参差不齐的，因此在创设情境方面也会存在差异。大多数教师只关注自己班上的学生，他们不关心教学情况，以至于教师对整个学生群体、学生的真实需求、学生的兴趣了解不多，他们认为教科书是最好的角色扮演材料。但现在学生的知识面很广，教材的内容已经不能满足学生的实际需要。因此教师应该共同努力，挖掘教材，整合教学资源，这样才能给学生一个更加开放的英语课堂，为学生综合素质的培养打下基础。

三、应重视个体差异。影响角色扮演教学法的重要因素之一就是学生英语的个体差异，这种现象很常见。这就要求教师在设计和实施角色扮演时要关注学生的个体差异，教师需要让学生根据自己的具体情况找到适合自己的角色。同时，教师应组织尽可能多的教学活动，使所有的学生都能参与，以提高其积极性和参与性。

角色扮演的运用虽然存在着各种各样的问题，但它对学生和教师都具有重要的意义和价值，作为角色扮演研究的研究者，我们要找到问题的根源和解决问题的方法，才能使角色扮演得到改善，使之在小学英语教学中逐渐成为一种常见的教学方式。

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