融合劳动教育提升地理学科核心素养

沈琳燕

摘    要：随着新课程改革的推进，劳动教育成为高中的必修内容。各高中学校要结合当地、本校的实际，注重教育实效，实现知行合一。校园“微农场”劳动教育实践基地，为学生提供了“做中学”的机会。在教师的引导下，学生在真实情境中开展地理实践，建立区域认知，并结合现实、探究原理、立足地方、投身环境，提高了地理实践力、区域认知水平、综合思维能力，人地协调价值观也在实践和劳动教育过程中得以提升。

关键词：劳动教育;地理核心素养;做中学;真实情境

2020年3月，《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布，同年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。两个文件都明确要求学校开展丰富多彩的劳动教育实践活动，引导学生崇尚劳动、热爱劳动，构建德智体美劳全面发展的教育体系。在此要求下，高中实施劳动教育的途径开始多元化，既有独立开设的必修课，也有在学科教学中有机渗透的劳动教育、在课外校外活动中安排的劳动实践等。

地理学科核心素养包含人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践力，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“《课标》”）明确要求创新培育地理学科核心素养的学习方式，要“引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动”。由此可见，从现实社会中的“做”到知识的探究和习得，从真实情境中的“做”到原理的理解和运用，从客观世界中的“做”到观念的感悟和升华，是地理学科给予杜威“做中学”理论在教学实践层面运用的广阔空间。2020年9月，浙江省全面推行新教材，其中，活动、实验、探究、观测、调查等需要学生体现主观能动性去“做”的内容占了很大的比例。作为地理教师，要改变以往单一的“讲授式”授课模式，让学生更多地参与到交流、体验、分享、思辨、演示等生动的课堂环节中，去“知地”更“明理”。

除了在课内，课外的活动和基地建设也是让地理核心素养得以提升的有效平台。笔者所在的学校，在劳动教育项目的设计和实施中，选择了校园“微农场”，为进一步提升学生的地理学科核心素养，做了有益的探索和尝试。随着这一劳动教育实践项目的实施，从农场项目选址、生产条件分析、农业田间管理到产品用途探究，学生积极地将学到的地理知识投入实践中，区域认知水平和综合思维能力得到提高，人地协调观念也进一步深化。

一、开辟农场基地，搭建劳动平台，开展地理实践

教育的使命是培养担当民族复兴大任的时代新人，作为育人重要组成部分的劳动教育，应注重教育实效，实现知行合一。在新的时代背景下，劳动教育的内涵与价值不断深化，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新的特质不断凸显，“手脑结合、劳力劳心”“五育并举、融合发展”“智慧劳动、创意物化”成为当前劳动教育的时代特征[1]。因此，劳动教育在高中学校的开展，不是为了劳动而劳动，而是要结合当地、本校的实际，找到契合学校特色和学生发展的融合途径。在校园有闲置空地的情况下（一般2～3亩即可），开辟微型农场，让学生参加农事活动，既能锻炼学生的身体，又能让学生感受自然之美、生活之美，既能让学生动手劳动，又能让学生积极动脑、开拓思维，还能促使学生将地理、生物、化学等学科知识有机结合去理解和运用，不失为一个劳动教育实践有实效、有价值、有意义的好项目。

高中地理课程的特点是理论性与实践性兼备，“纸上学来终觉浅”，“实践是检验真理的唯一标准”，所以学好地理离不开实践。《课标》更是把地理实践力作为学科核心素养之一，地理实践力是指“人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”[2]，意为学生在学习地理科学知识、掌握地理研究方法后，还应当应用这些知识与方法去解决现实社会中复杂的地理问题、验证客观世界中的地理现象和原理。整日待在象牙塔里的高中生，迫切需要有机会、有场所锻炼和提高这种能力。校园“微农场”应时而生，让高中生有时间、有地点，在教师的指导下，在问题的驱动下，开展地理考察、地理实验、地理调查。因此，校园“微农场”既是劳动教育的好场所，更是地理核心素养提升的好基地。

二、认识农业生产，寻求科学依据，建立区域认知

农业生产受自然环境和社会经济条件影响巨大，即使地处校园内部的微型农场，开展农业生产活动一样要考虑当地的气候、地形、土壤、水源、技术装备、市场、交通等条件。高中生绝大多数没有接触过农业生产活动，个别来自农村的学生也僅仅了解点大概，知其然而不知其所以然。所以，当高一各个班级在秋季开学后都认领到一块30平方米左右的农用地块时，一个个现实问题摆在学生面前：这里一年可以种几次（熟制）？这里的自然条件适合种什么作物？带有一定坡度的地形，会不会导致地块水分不足？种植方式用间作还是套作……一系列的真实情境需要学生直面当地的区域背景，只有对所在区域有全面的了解，才能一个个破解现实中的疑问。

地理学科不是让学生死记硬背每个不同区域的具体地理事物或现象，认识区域需要科学方法，掌握普遍规律。作为地理学科核心素养，区域认知是需要培养的一种能力，即分析具体的地理区域，形成系统认知，进而能解决具体的区域发展问题。在对一个区域形成了客观认知后，还要把这种方法和规律迁移到对其他区域的认知上，并形成对区域认知的价值观及判断力。笔者所在的学校，学生对校园微型农场所处区域的地理环境进行了全面调查，了解了当地自然条件和社会经济条件后，形成了大区域背景下“微农场”的区位分析，进而做出下一步“微农场”地块开展农业生产类型的选择（学生分析结果略）。

三、围绕劳动开展，解决实际问题，锻炼综合思维

《课标》要求学生能够从多个维度对地理环境进行分析，充分认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而全面、动态、系统地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。在不同的时空组合条件下，地理环境会展现出其整体性和差异性。在课本上学到的原理和规律，需要在现实生活和真实情境中得到理解和验证，这样才能达到地理学科的育人目的。在校园“微农场”开展的劳动不是单纯的体力劳动，学生会带着发现的眼光和探究的思维投身到劳动中去，因而是一种体脑结合、知行兼修、情感交融的智慧劳动。在这一智慧劳动的过程中，学生对地理概念、原理、规律的认知得以检验，地理综合思维得到锻炼，思维的深度、广度和高度也得以增加。

（一）结合现实理解概念，增加思维深度

地理概念是对各种地理事物本质属性的抽象概括，是学生进行综合思维的前提，也是建构学生知识框架的基本单位。地理概念抽象而重要，所以在地理教学中，教师需要采取各种方法帮助学生理解和掌握概念。除了课堂讲解，现实情境中概念的运用和理解，更能增加学生思维的深度。

例如在“微农场”劳动，学生在选择种植作物的时候需要了解粮食作物、经济作物、熟制等概念。在了解当地年平均气温15.5～16℃、无霜期224～246天、年降水量1277.6毫米、平均降雨日142～155天等资料后，学生决定先整理土地，10月种青菜，11月在地块边缘种植蚕豆或豌豆，第二学期开春种玉米、黄瓜或其他作物，这样各个班都可以有两次收成。在选择种植品种的过程中，学生查找资料，学以致用，对与农业生产有关的概念有了充分的理解并加深了印象。

（二）探究原理把握规律，增加思维广度

地理学科综合性强，包括自然、经济、人文、社会文化等要素及其之间相互关系的综合研究。自然环境中每个要素都作为整体的一部分而存在，并和其他要素相互影响、相互作用。而身处自然环境中的人类，同样是整体的一部分，因时制宜、因地制宜开展生产和生活是人类唯一的选择。因而在面对具体的地理问题时，应要求学生抓住地理学科的整体性，运用综合思维进行决策。

常说土壤是地理环境的一面镜子，当学生接触到“微农场”的泥土时，发现这里的土壤呈红色、颗粒粗、土壤有机质含量低、比较黏重。联系课本上地理环境整体性的原理，学生经过成因分析、原理运用、综合探究、发散思维，获得了“微农场”红壤肥力分析模式图（如图1）。这些来自现实情境中的问题在学生原有知识结构的基础上，添加了鲜活生动的元素，甚至能让学生看得到、摸得到，这充分激发了学生的探究欲望，吸引他们去“想得到”。在探究过程中，整体性原理得到充分运用，由单一到多元、由局部到整体、由表象到规律、由浅显到深入的思维拓展，让综合思维得到锻炼和强化。

（三）立足地方解决问题，增加思维高度

《地理教育国际宪章2016》指出，地理学使得从地方到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间的相互作用成为可能。地理学科不仅要向学生传递地理事实和概念，更要从地理视角去分析格局与过程，让学生学会地理决策，用地理的视角剖析问题[3]。无论从地方还是区域综合的角度，要剖析和解决问题，都需要学生采用综合分析、归纳演绎、比较分析、概括推理等多种思维活动。校园“微农场”实际上就是一个地方的微型区域，解决在这里遇到的地理问题的策略、方法和路径，一样能够成为学生自身的能力和素养。当学生遇到新的区域时，自然会运用综合思维机制，找到合适的地理原理去阐释该区域的地理过程、成因及规律。

“微农场”开辟之初，没有灌溉水源，需要用自来水进行灌溉，成本高、浪费大。每逢下雨天，坡面径流又白白流走，有水资源而没法利用。有学生就此提出问题：能不能在农场中心区域建一个蓄水池？实施过程中又遇到了新的问题：坡面的径流是暂时的分散的，相对稳定的水源在校园北侧弁山山麓的集洪沟处。于是学生开始模仿“南水北调”工程，将农场引水称为“微农场北水南调”工程，进行论证并做出判断：①线路只有150米左右，工程量不大;②地势北高南低，水可以自流;③本地年降水量较大，集洪沟在雨日水量充足;④参考新疆坎儿井模式，引水管线最好埋在地下，减少引水过程中因蒸发造成的浪费;⑤蓄水池底部需要浇筑，避免渗漏等。微型区域的引水工程就这样在学生思维火花的碰撞中，最终得以建成。类似的问题导向式思维训练，在“微农场”里还有很多，比如：红壤肥力低，该如何改良？霜冻最易发生在什么时候，该如何防止冻害发生？农场能不能种植薰衣草或玫瑰，为什么？等等。当学生善于提问并乐于解决时，其思维的高度也在不断上升。

四、投身自然环境，亲历人地关系，升华协调观念

在校园“微农场”劳动，是学生最直接亲近自然的机会，现场感受气候、地形、土壤、植被、水文等自然要素，在生产劳作中也会接触到农具、肥料、灌溉设施等与社会经济有关的事务和要素。作为自然界生物中的一分子，作为劳动力也作为消费者，学生亲身体验人类利用自然、改造自然的活动，在活动体验中进一步认识自然环境和社会环境，特别是自身生存的环境，在加深体会人与自然作用与反作用的过程中，感悟人与自然的相处怎样才能可持续发展，并逐步形成关于“人与自然”的情感、态度与价值观。

农场的地块位于缓坡之上，每逢大雨，表土层沖刷严重，遇到这一问题的学生马上将其与“水土流失”现象联系起来。为了让自己班级的土地受侵蚀程度降低，学生想方设法，有在地里铺上枯枝落叶的，有盖上地膜的（另一用途是发挥温室作用），还有的在土地平整时注意了垄沟的走向，并试图通过实验来证明垄沟走向与坡向关系对水土流失程度的影响（如图2）。

校园“微农场”中每个班级学生劳作的成果是要参与评比的，作物的长势和产量无疑是最重要的评价标准。那么，是使用化肥和农药，还是使用有机肥、自己亲自捉虫？学生在思考这些问题的时候，人地协调观的建立机制已经触发。比如，种植的青菜最终会成为自己的食物，如果使用农药，叶片上会有残留，然后通过食物链进入人体，会伤害自己的健康;施用化肥，虽然短时间内作物长势良好，但土壤板结变硬问题接踵而来，土地资源遭到破坏;施有机肥可以有效提高红壤有机质含量，改善团粒结构提高肥力;既然不用农药又不想捉虫，是否可以选择种植不易受虫害的品种……在思考之后，学生就能理解为什么市场上无公害农产品即使价格高，销量却更高;也能理解为什么国家要提出生态农业模式，倡导绿色生活方式，学生的人地协调观得到进一步确立。

在培养未来现代化强国建设者和接班人的教育之路上，发挥五育融合的积极作用势在必行。校园“微农场”劳动教育实践基地，为揭示人地之间密切关系的地理学科搭建了良好的实践平台，实现了劳育与德育、智育、体育、美育的有机融合，也切实提升了学生的地理学科核心素养。

参考文献：

[1]葛佳浩，张建珍.在中学地理教学中渗透劳动教育[J].地理教学，2021（1）：51.

[2]郑安雯，黄莉敏，黄渊，易清华，杨春燕.高中生八大地理实践力核心素养培养的现状与对策[J].湖北科技学院学报，2019（3）：116.

[3]朱雪梅，姚慧.从《地理教育国际宪章》看地理基础教育的改革发展[J].中国教育学刊，2020（3）：96.