幼儿园混龄教育

张蕾

摘要：作为一名幼儿教育工作者，我个人非常认可混龄教育的课程模式，它能够让老师发现孩子和重视孩子的个性差异，尤其是在幼儿园采用混龄教育。儿童也是老师，在混龄的环境中利于孩子相互学习，弱者会崇拜强者、模仿强者、变成强者。但是混龄教育这种课程模式还未成熟，可提供给我们的参考也十分有限，接下来我将结合一些实践资料以及自己的思考谈谈混龄教育。

关键词：混龄教育;课程建构;幼儿园

一、基于一些教学实践资料分析混龄课程的真实益处

站在儿童成长角度，相对于分龄教学，我更提倡混龄课程教学。参考以往的一些的混龄教育实践资料，幼儿园混龄教学，具有如下的好处：

1.混龄编班，必然要实行尊重个体差异的教学

由于一个班上，3-6岁的孩子都有，老师就没有办法让孩子统一排排坐，给所有孩子同时教一样的东西。而必然要因人而异因材来施教。在混龄编班机制下，因材施教，是一种必须，不因材施教，就不会有效果。但在分龄编班机制下，没有因材施教的必要性。基于这一道理，我们在判断幼儿园好坏时，是否混龄，就可以成为一条重要的分割线。

2.混龄编班，必然会导致孩子自主、独立和自学

在中国幼儿园，一个班再小也一般有20人，如果是混龄编班，如果孩子要学习的每个知识与技能，都要通过老师教才能学的话，那老师一定累死。因此，在混龄幼儿园，老师必然要鼓励孩子自学，鼓励孩子自已探索。老师会把孩子直接推到知识面前，然后给以支持。老师的角色一定会从一个知识的讲师，变成一个观察者和支持者。混龄分班的课室，就提供了这种典范。整个课室，就是一个幼儿园阶段的知识探索库，这个世界对幼儿适宜的知识与持能，通过教具和操作程式呈现在每个孩子面前。孩子可以直接面对这些打开了的知识（教具），老师退居幕后，成为孩子的观察者和支持者。孩子借由这种直接在前线面对知识的工作经验，而获得自主、独立和专注的品质。

3.混龄教育会帮助每一个孩子形成积极乐观的基本人生态度

这一点会使孩子一生受益！一个3岁的个性较弱的孩子，进入了混龄班，第一年，在公共的需合作的事情上，他会是一个小跟班，产生不了影响力，因为其他人在能力和见识上都比他强。但到了第二年，这个已4岁的孩子，难怕他还没有获得很好的能力与见识，但他比3岁的孩子要强，在公共和需合作的事情上，他可以部分地影响其他人。到第二年，这个孩子5岁时，他的见识与能力就会比3岁、4岁的孩子强，那么就可以领导他们了。也就是说，一个弱小的小跟班式的三岁孩子，在混龄班级里，他通过努力完全可以使自已成为一个有影响力的人。在混龄班级里，阶层是不固定而是流动的。每个人都有希望通过努力成为领导者，通过三年的积淀，孩子会形成一种积极向上的人生观。这种乐观、希望、永不言弃的精神会对孩子一生都有助益。

正因为混龄有如此巨大的好处。我们幼儿园的未来选择是明显的，我们将会采用并不断探索完善混龄课程教学。

二、混龄教学不断完善和发展的方向

1.充分利用家长资源，形成教育合力

教师要充分利用家长时间，交流幼儿在幼儿园的一日生活的表现，让家长在家中也注重培养幼儿良好的生活常规，家园协调一致，形成教育合力。

首先，根据混龄班幼儿的实际发展情况，教师采取多样的方式和家长进行沟通，与家长商量如何能够更好促进幼良好生活常规的形成，要求家长在家中如何配合和指导，真正的实现家园共育。在实践中，教师的家长工作的方法要有一个比较系统规划，具体如下：

（1）通过幼儿园网络交流平台，每隔两周给所有幼儿进行在园反馈，其內容包括幼儿学习记录，幼儿教育故事;幼儿生活记录等，家长通过平台可以清楚的了解到幼儿的在园动态，并且在家长的回复中，了解幼儿在家情况。

（2）每一个学期初与学期末会与家长进行面对面谈话：一方面让让家长熟悉教师，同时让家长加深对混龄班级的特殊性的了解;在学期末，老师则是通过幼儿的个案记录，向家长反馈幼儿的学期发展情况，以及介绍老师根据幼儿实际发展情况，制定的幼儿下学期个人发展计划。

（3）召开家长会，每学期班级老师会召开一次体验式家长会，并且会根据班级发展需要确定不一样的主题，如可以是《好习惯助力好人生》，过程中可以设有游戏环节，通过游戏让家长了解到好习惯的重要性，并一起展开讨论。在教师的引领下一起分享培养幼儿良好习惯的方法，让家长有法可循，共同建构幼儿良好常规。

（4）家长开放日活动，每学期班级要进行家长开放日，幼儿邀请家长来到班级进行观摩，家长来到班级通过观察自己的孩子，更加直接的了解到幼儿的工作状态，对孩子的行为习惯的了解，针对性的配合班级一起进行教育。

2.重视、发展幼儿混龄游戏活动

在混龄游戏时，幼儿已经成为自己游戏的主导者。这时表面看好像"解放"了教师，教师只是在旁"观望"。但实则是对教师提出了更高的专业要求。教师在混龄活动中要对进行活动的孩子进行细心观察和比较，还要即时判断和分析孩子行为，即时的给予指导和介入;因为混龄游戏中幼儿之间平时接触较少，不了解对方，因此很容易发生冲突，这时就需要老师适时的介入。同时，做好观察记录与分析，以便后期对游戏的设置进行调整。如在"过梯子"游戏中，幼儿小红看到哥哥姐姐顺得通过，但当自己走了一半时却不敢过，也下不来，这时教师就应及时介入，鼓励幼儿战胜自己、克服困难，想出办法过梯子。让幼儿在宽松、自由、快乐、充满童趣的氛围中自主快乐地进行混龄游戏活动，孩子从胆怯退缩到勇敢尝试、从被照顾到照顾别人在一次次的混龄活动里，孩子收获的远不止我们看到的这些。

三、结语

在越发注重综合素质的当今社会，混龄教育是必然的趋势，我们教育工作者要顺应时代趋势，不断探索，不断完善，以便给幼儿更科学更高效的课程模式。

参考文献：

[1]王燕兰，吴宇泓.自由环境下的幼儿园混龄教育研究[M].南京：南京师范大学，2017

[2]张利波.幼儿园混龄班一日生活常规管理的研究[J].上海：上海师范大学，2017