初中英语分级群文阅读初探

杨文涛

摘要：群文合作阅读教学是一种新型的群文阅读教学集体形式，它是每一个学生在自主性阅读教学下进行群文阅读教学和教师集体学习共建的教学模式。本论文以我校课堂教学理论实践为切入点，从课堂主题案例选取、小组话题探究、案例反思等方面，对学生群文的阅读方法进行简单的案例剖析。

关键词：群文阅读;话题;探究

合作阅读教学是在新课程改革背景下悄然兴起的一种新的阅读教学方式，是高校教师合作阅读教学大胆的尝试和“破冰”式的创新，是学生自主阅读与教师共同阅览的新尝试，是一种全新的阅读教学方式，它是一种全新的阅读教学方式。作者通过对阅读教学的理论实践，站在我国新课程教学改革的历史高地，根据我国初中英语阅读课程不同的学科文化特点，针对我国学生群体文课程阅读教学发展的实际需求，对如何成为一条通向我国初中英语课程阅读教学的实际需求，提出了一条通向初中英语阅读教学的途径。

1.巧立话题，精选群文

初级中学基础教育的这一阶段英语教学与其他中学英语教育相比，这一阶段逐渐迅速发展并走向更加精细，难度不断加大，广度也向高校延伸，无论是对教育部还是中学都提出了更高的要求。然而，阅读综合语言英语阅读综合阅读教学正是当前一门需要考察广大中国学生综合运用语言表达能力的主要教学知识点和途径，由大到小到群的综合英语作文阅读教学更多需要我们来检验广大中国学生综合阅读能力。作者在阅读教学实践过程中，经常根据学生所学到的主要知识点或主要内容，结合小学生学习生活中的工作实际，巧立一个阅读资源话题，并紧紧围绕这一阅读主题，并围绕阅读主题展开阅读资源。在《教育教案》初中英语8bunit2travelling两个单元之后，考虑到随着现代人们物质生活水平的不断提高，“Travelling”已逐渐成为现代人们日常生活中不可缺少的一种生活习惯，初中大部分初中生都会有和家人、朋友一起旅行或者出游的这种生活活动。

2.小组探究，群文共享

特别是在阅读群文教师的阅读活动中，充分强调了学生的一种阅读参与，提倡学校和学生之间通过阅读集体共建、集体互动参与交流，达成学校群文教师阅读的集体共识，实现学校群文教师阅读教学经验点的共享，促进群文教师与其他学生之间的双向交流。作者在语文教学实践中，自觉地积极引导全体学生，把阅读小组作为教学单位，根据任课教师提供给语文阅读课的材料和学生提出的完成相应阅读任务，结合自己所学到的知识，一起探讨实际问题，完成语文学习中的任务。在提供教材时，笔者认真考虑到初中生阶段的英语学习生活实践经验较丰富，对各种中西方时间节庆活动有比较高的研究兴趣，并發现初等教育阶段的英语学生学习生活实践经验较丰富，他们对各种中西方时间传统节日活动有比较高的研究兴趣，而在学习初期阶段的英语教学实践经验较丰富，他们对各种多媒体课件的研究兴趣较大，而在中西方不同时间的传统节庆活动图片中，这些传统节日图片是本第一单元的学生们刚开始接触的，有的则完全是在本单元的基础知识基础上进行的。每一组以随机抽签的方式选出一个重要的节日，然后根据选出的每一个节日，进行一次小组探究式的节日调查。每一读书组不仅需要选择一份与这一传统节日习俗相关的语文阅读主题材料，还要分别设计相应的阅读题目，并对这一传统节日的历史渊源、庆祝方式、习俗等进行阅读和分享。通过这一系列活动，作者通过引导班上学生积极地扮演集体学习的课堂主人，采取小组合作分工的课堂互动教学形式，使每个班级的学生都能积极地参与到群文文学阅读活动中来。

3.渗透反恩，“阅”然纸上

初等教育和中等教育阶段的部分学生已完全具备逻辑思维能力，而理解、推理逻辑、分析现象、逻辑判断等逻辑思维能力已有较大的初步发展。为此，笔者一致认为，在中学英语教学群文自主阅读教学中，教师应首先根据中学生的群文认知思维特点，在阅读教学过程中强调一种反思性的自主学习，引导中学生真正学会如何细嚼慢咽地阅读反刍群文知识，并在这个阅读过程中发现新鲜的问题，学会新鲜的知识，从而真正为英语群文做更多事情的阅读教学活动，真正做到用心为英语群文做更多事情的阅读教学活动。教学组在阅读9aunit5films这两个单元时，特别介绍了一组英文电影读物，引导所有学生以一个小组为阅读单位，认真开展小组任务型课文阅读，认真做好课文阅读指导笔记。当阅读任务全部完成后，可以引导小组学生相互分享对方的语文阅读笔记，并对其他同学的阅读笔记内容提出相应的阅读建议和修改意见，以此作为自己的阅读补充。本文通过这种英语阅读与写作英语阅读和写作笔记的成绩共享活动，将绩效评价的主动权交还给广大学生，引导学生对阅读小组每个成员的英语阅读和笔记成绩进行一次错位综合评分，按 三级制，分别分为 a/b/c两个等级），并将这一评分制的结果直接纳入英语群文笔记阅读分享活动的形成性绩效评价机制体系中，通过这种形成评价体系渗透具有反思性的英语学习行为理念，激发广大学生做英语群文阅读的内在动机，并通过这种形式评价制度，激发广大学生做英语群文阅读的内在动机，并通过这种方法形成评价体系，渗透具有反思性的英语学习行为理念，激发广大学生做英语群文阅读的内在动机，并通过这种英语阅读和写笔记的良好行为习惯。

结论

总而言之，群文启蒙阅读在我国初中英语群文阅读教学中的有效运用，仍处于启蒙教育发展的新阶段，具有广阔的教学发展需求和应用潜力。本文认为，群文主题阅读的英语教学指导思想对提高我国初中阶段中学生的英语逻辑思维能力具有重要的积极意义，对提高初中学生的英语阅读自主性和阅读表达能力具有重要的积极意义。为此，在英语教学实践中，教师不妨大胆地尝试，致力于不断开拓学生的交际英语语言文化知识的视野，丰富学生跨文化领域的英语交际知识，发扬学生学习英语团结合作的积极精神，使学生学习英语团结合作，共同进步。

参考文献：

[1]孙海秀.“立德树人”背景下农村初中英语闲暇教育的实验与研究[J].天津教育，2021（21）：34-35.

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