探究初中历史课程的游戏化教学设计

摘 要：游戏与历史课程看似格格不入，但在具体的教学实践中，教师合理地将游戏融入教学中，不仅能够有效提高学生的学习积极性，还可以提高教学质量，促进师生及生生之间的交流互动。为此，本文分析了游戏化教学的实践意义，列举了具体的教学案例，以期为相关教师提供参考。

关键词：初中历史;游戏化教学;教学设计

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）27-0028-02

引  言

游戏化教学是指在常规课堂教学中引入游戏活动，使学生在游戏中掌握知识、提升能力的教学方法。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确提出，初中历史课程应着重凸显学生的主体地位，为学生营造更加轻松有趣的教学环境[1]。为此，在课程中进行游戏化教学设计，能为课堂注入新鲜活力，营造良好的课堂氛围，促进教学效率的有效提升。

一、初中历史课堂游戏化教学的意义

从理论的角度分析，游戏化教学在我国教育领域中已经有了很长时间的实践，但相较而言，在初中阶段历史教学中的应用较少[2]。因此，如何能够通过游戏化教学来降低知识学习难度，提高学生的合作与竞争意识，提高他们参与历史教学活动的积极性与主动性，是本文的研究重点。

从实践教学的角度分析，在课堂上创设游戏化教学情境，一方面能够有效激发学生的自主学习意识;另一方面可以帮助学生巩固已经掌握的历史知识，使其在真实的游戏情境中理解所学内容，进一步强化竞争精神[3]。

二、游戏化教学设计案例

【案例一】想象类游戏——寻找代替物

设计目标：提升学生的总结能力与实践能力;进一步拓宽学生的思维广度;培养学生的竞争与合作意识。

游戏规则：教师向学生展示一件物品后，让学生根据课程主题来想象能够将其替换为课程中的哪一项内容。教师要鼓励学生大胆想象，开动脑筋，从各种角度出发，寻求物体的意义所在。在学生思考后，教师可以让其来到讲台前当众表达自己的想法。学生可以通过语言描述告知大家可以使用这一物体做哪些事情，也可以通过手势和肢体动作来配合表达。台下的学生则需要将自己的答案写在白纸上，回答正确的学生可以得一分。这一游戏活动的规则虽比较宽泛，但需要注意的是，在学生表达清晰并给出正确答案后才能够换下一名学生上台。在游戏过程中，为了强化学生的逻辑思维，让学生灵活运用已经掌握的历史知识，教师可以根据目标物体来为学生列举一些关联度较高的关键词。

教学实例：在教学“中外的交往与冲突”这一课时，教师首先要让学生明确该课程的教学目标，即了解郑和下西洋与戚继光抗倭的历史事件。而后将一部分课堂时间留给学生，让他们回顾之前学过的相关历史知识，并利用思维导图的方式将明代对外的合作关系列举出来。在教师的引导下，学生会展开联想，联系自己之前看过的书本和影视作品等来理解课文内容。

当准备工作完成后，教师则要引出游戏主題“寻找代替物”，对已经学习的历史知识展开系统化复习。

师：首先我们来了解下什么是“寻找代替物”，相信每位同学都使用过一次性筷子，看到一次性筷子，你们会联想到其他什么物品呢？例如，古代女子可以用它来盘头、可以将中间掏空制作成铅笔或毛笔等。在此次游戏中，各位同学可以根据老师所展示出的物品来大胆想象，前提是要与本节课的教学主题相关。请看老师手中拿着的一枚硬币，请各位同学再次阅读课文内容，列举出文中可以用哪些物品来代替这枚硬币。

生1：在郑和下西洋的历史事件中，硬币可以代表船上的各种金银珠宝。

师：这些金银珠宝的用途是什么呢？

生1：金银珠宝可以用于交易，与其他国家换取香料和药材。

生2：在戚继光抗倭的历史事件中，硬币可以代表倭寇从老百姓身上所抢劫来的财物。

师：那么是谁将老百姓解救于水深火热之中，保护他们的生命与财产安全呢？

生2：是戚继光，戚继光与倭寇在台州激烈交战九次，并最终取得了全面胜利。

不难看出，在“寻找代替物”的游戏教学中，学生一直处于主动思考的状态，进而把所学知识与物品关联到一起，在教师的引导下更加系统、全面地理解历史课程。需要强调的是，教师在设计游戏化教学时应采取由浅至深的原则，从学生的角度出发引导他们逐步拓展思维深度。由于历史事件发生在过去，教师要重点提高学生的想象力，借用实际物品来深挖其中蕴含的历史信息。

【案例二】记忆类游戏——默契大比拼

设计目标：让学生在参与游戏活动的过程中巩固已学知识，查漏补缺;增强学生的创新意识;增强教学内容的趣味性，让学生感受学习乐趣。

游戏规则：在课程正式开始之前，首先，教师在黑板上将涉及的历史名词列举出来，随机抽取一部分来进行游戏内容设计。然后，教师将学生分成多个游戏小组，在每一轮游戏中，每个游戏小组需要派出两名组员参加比拼，两人需要相对而战，其中一名组员需要背对教师，另一名组员要面对教师，描绘与教师展示的关键词有关的时间、事件及性质，但不可提及关键词中的任意一个字，由背对教师的组员猜测历史名词。每局比拼设置五个名词，比拼时间为八分钟，猜对一个名词则积一分，最终积分最高的小组获胜。

教学实例：在初中二年级的期中复习阶段，历史课程的复习内容从1840年的鸦片战争直至1927年的北伐战争，其中包括11个课程主题。教师需要明确复习目标，引导学生逐一回顾中国近代史中的重要历史事件与人物，并进一步探索其中的因果关系。由于绝大多数学生已经基本掌握史实，但因时间过久有可能无法准确说出历史事件的时间与地点，这时教师可以让他们预先翻阅书籍，在脑海中形成初步印象。在向学生介绍完游戏规则后，游戏即可开始。

关键词一：太平天国运动

生：这一历史事件由洪秀全领导;13年的政权;镇压部队包括清军和洋枪队。

关键词二：瑷珲条约

生：可被称为占据中国土地最多的协议;这一历史事件主要集中在中国东北。

关键词三：1895年

生：马关条约;2000减去105;公车上书。

不难看出，这一游戏具有极强的趣味性，当学生说出与历史知识不相干的内容时，教师不要制止学生，而要尽可能保证游戏氛围的轻松，适时提醒学生回顾已经掌握的历史知识，调动其积极性。这里需要强调的是，教师在选用历史名词时可以适当拓宽范围，也可以进一步细化历史名词的类别。对那些基础相对薄弱的学生，教师可以提前将游戏中所要应用的历史名词加以展示，并给他们安排3～5分钟的预习时间，以此来降低游戏难度，提高学生的参与兴趣。

结   语

综上所述，教师在初中历史教学中合理运用游戏化教学，能有效调动学生的参与积极性。但在实际设计游戏的过程中，教师要把握好“度”，尽可能规避教学问题。首先，教师要明确游戏化教学的目标，在课堂上创设学生熟知的生活情境，并借助相关的教辅工具来保证游戏活动的顺利开展[4]。另外，由于学生之间存在个体差异，无论興趣爱好还是认知水平均各不相同，因此教师要灵活调控游戏难度，让班级学生达到平衡的学习状态。在对教学效果进行评价时，教师不能以偏概全，要从学生的个体角度出发来判断其是否有所进步，同时要利用鼓励性语言来提高学生的参与积极性，让学生在游戏中掌握更多的历史知识。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

姜宇，庄邵勇，尚俊杰.游戏化研究性学习案例比例研究[J].远程教育杂志，2014，29（01）：105-110.

侯雁飞.美国数字游戏教学模式对我国历史教学改革的启示[J].教育科学，2014，29（05）：82-85.

陈克振.浅议网络游戏对历史教学的辅助及借鉴作用[J].教育实践与研究（B），2014（08）：56-59.

作者简介：张林峰（1976.12-），男，福建仙游人，本科学历，一级教师。