通过问题导学法,优化高中数学教学

2021-10-12 14:51陈三军
快乐学习报·教育周刊 2021年35期
关键词:问题导学数学教学高中数学

陈三军

摘  要:高中数学知识难度加大,有很多抽象的知识让学生无法理解,被动学习与主动学习的效果天差地别,教学模式通过问题导学法优化高中数学教学,问题导学法让学生学会主动思考问题,引导学生积极思考,创设相关的问题,让学生去探究,更好地把握教学中的重难点,教师和学生互相探究,帮助学生更好地掌握重难点。

关键词:问题导学;高中数学;数学教学

随着课程的不断深入,陈旧的教学模式无法推进课程的改革,在高中数学中更是表现明显。怎样让学生更好的掌握数学知识的重难点是教师应该思考的问题。在教学过程中,教师可以引进问题导学法,利用问题将问题解决,由问题开始,课堂中围绕问题展开,让学生主动思考,再联系相关的问题,教师与学生互相探究,对问题分析,解决问题,借助问题导学法提高教学质量。

一、问题导学法的概念

问题导学法顾名思义就是由问题引入教学当中,教师可以利用问题导学法改变传统的教学模式。以前的旧课程到现在的新课程,教学内容的改变,对应的教学方法也要改变,问题导学法主要目的就是让学生自主学习,提出问题,探究问题,解决问题,生成问题,问题就是教师的教学目标,让学生学会学习,更好地学习,培养学生自主探究的能力。

二、问题导学法的作用

教师在运用问题导学法时要根据课本内容创设问题,再让学生去思考,给学生创设问题情境,引导学生去思考问题。问题导学法改变了学生学习数学的方法,让学生在问题中主动去学习,在问题中会提出新的问题,拓展了学生的思路,也增强了学生之间合作探究的能力,教师与学生之间可以更好的交流,以便教师了解每个学生的学习水平,可以有针对性地教学,能让每个学生融入课堂。

三、问题导学法优化高中数学教学的策略

(一)引导学生自主思考

教师在应用问题导学法时,要选择合适的课本内容,根据课本内容设置相关的问题,问题不能太多,太多会让学生感觉学生特别枯燥,不能积极地去思考问题,太少也不能充分发挥问题导学法的作用。问题的多少要让教师自己把控,控制问题量,可以让学生更好地思考。设置问题时要注意问题的难度,问题难度应该有简到难,可以让学生在课本中寻找答案,根据课本内容去思考探究。

例如,教师在讲解集合时,可以提出问题,实数有加法运算,集合是否也可以“相加”呢?考察下列各个集合,你能说出集合C与集合A、B之间的关系吗?(1)A={1,3,5},B={2,4,6},C={1,2,3,4,5,6};(2)A={x/x是有理數},B={x/x是无理数}C={x/x是实数}。学生在看到以下问题时会去思考,根据上面的两个问题,得知集合A、B、C之间都具有这样一种关系,集合C是由所有属于集合A或者属于集合B的元素组成的。教师可以根据问题引出所要学习的理论,一般的,有所有属于集合A或者属于集合B的元素所组成的集合,称为集合A与集合B的并集。这样通过问题,学生会去思考,就把集合这个概念引出来了。学生通过思考得到的结论会比教师讲解印象更深刻。

(二)创设相关问题

教师在创设相关问题时要注意提出的相关问题是不是符合课本内容,如果和课本内容无关的话,问题也就毫无意义,教师提出的相关问题要符合教学内容,能突出重难点,要根据教学目标来创设。创设的问题要具体和清晰,学生能看明白。问题也应该比较灵活。例如,教师可以提出疑问,卫星是怎样运转的呢,运转轨迹是什么样的呢?这样就激起了学生学习的兴趣,教师可以让学生自主发言,来描述运转轨迹,这样教师就引出来了圆和椭圆。

提出问题,探究问题,解决问题,再产生问题。在产生的问题是下一个教学目标,可以引出下一节课的教学内容,让学生带着问题预习下一节课。比如,上述说了集合的并集,教师可以再问,求集合的并集集合间的一种运算,那么,集合间还有其他运算吗?考察下面的问题,集合A,B与集合C之间有什么关系?(1)A={2,4,6,8,10},B={3,5,8,12},C={8};(2)A={x/x是新华中学2004年9月在校的女学生},B={x/x是新华中学2004年9月入学的高一年级学生},C={x/x是新华中学2004年9月入学的高一年级女学生},很明显,在上述问题中,集合C是由那些既属于集合A且又属于集合B的所有元素组成的。一般地,由属于集合A且属于集合B的所有元素组成的集合,称为A与B的交集。由一个问题引出了其他问题,这就是问题导学法的真正目的。

(三)增加教师与学生的互动

教师在利用问题导学法的时候,应该加强与学生之间的互动,不能让学生单纯地去解决问题,有一些问题教师要引导学生去拓展其他的问题或知识,加深学生对知识的理解和解决问题的灵活度,让学生在解决问题时更加有效。有一些课后问题,教师可以让学生进行小组讨论,再让学生在课堂上讲解,这样每个学生都可以参与到课堂当中,教师可以在一旁点拨和指导,这样课堂效率会更高,效果也会更好。

四、结束语

综上所述,教师在教学过程中应该积极并合理地运用问题导学法,激发学生自主学习的兴趣,开发学生的思维,提高学生解决问题的能力,培养学生的逻辑思维。教师结合课本内容,利用问题导学法将教学中的重难点讲解给学生,根据学生提出问题,问题难度要结合情况,提高教学质量。问题导学法优化高中数学教学模式,让学生更好的学习,教师应该将问题导学法融合到课堂中,积极应用。

参考文献:

[1]刘庆海.通过问题导学法,优化高中数学教学[J].中学课程辅导:教师通讯,2020,000(006):P.78-78.

[2]黄海涛.通过问题导学法,优化高中数学教学[J].学周刊,2019,400(16):88.

[3]阳阳崔.浅议高中数学教学中的问题导学法的应用[J].国际教育论坛,2020,2(4):124.

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