“新基础”教育理念下，提高中低年级单课有效性的实践研究

冯瑶瑶

摘要：“新基础教育”教学过程观的建构始于其发问方式不同于传统教学认识论。如果说传统教学认识论的基本问题框架是：教什么，用什么方法教，先教什么，再教什么，重点是否突破等等问题，而那么“新基础教育”则是在此问题基础上再进一步思考：怎样在教学中激发学生的主动思考？怎样在教学中促进学生新经验的生成并使之相互碰撞？怎样在学生的经验丰富生成之后，进行转化、提升或整合？怎样通过教学过程实现知识及其教学的多重价值？如此等等。秉承着“新基础教育”理念，我们在几次中低年级的研讨课中实践时，我们意识到：我们在教学设计中较多利用语篇带动词句教学，而较少利用语境带动词句教学，但在中低年级的教学中，有时语境带动词句教学能达到的效果更好，更能提高单课的有效性。

关键词：中低年级;语境带动教学;单课有效性

正文

一、背景介绍

三年级组袁老师展示的区级课3B Moudle3 Shapes，和二年级组由卫老师展示的校级课2B Moudle4 Animals。这两节课都突破了以往的语篇带动教学的模式，反之，根据教学目标中的核心词汇及核心句型着眼，以学生年龄特别为中心，采用了语境带动教学，开启了我们对于中低年级英语教学的新视野。

下面我将从这两堂课的语境带动，语用输出和任务驱动三个方面对中低年級课堂有效性进行阐述。

二、语篇带动还是语境带动

上海市英语教研员朱老师曾说过：语篇语境带动词句教学的理念符合课程改革的要求，也符合学生语言学习的规律。在2007年上海教学推行英语应用性阅读教学后，我们在课堂设计中渐渐从之前的词句带动教学转为如今的语篇语境带动词句教学。

（一）一如既往，语篇带动

语篇是小学生英语学习的重要材料之一，一封信、一段话、一张卡片、一篇故事等等都属于语篇的范畴。小学英语教学中的语篇往往会紧扣教师所创设的一个话题，其内容丰富、有趣，上课效率高。

沈老师3B M3U3 Colorful seasons一课，沈老师剖析文本时的细致让我折服，这里细说下spring的剖析方式。在整体初步感知文本提取关键信息后，老师带着学生将一级信息再次重复后，师问Q：why does he think the seasons are colorful？在第二次听文本前把问题交代给学生，并再次强调主题colorful。而此处分段解决spring时，老师采用了听并完成worksheet的方法，使学生寻找答案时更有目的性，更细致。在听完反馈答案过程中，老师以一个个核心小问题细致剖析解决大问题Q：why does he think the seasons are colorful？：核心Qs： how is the weather？ What clothes do you have？而当遇到核心问题无法解决的的文本句子时，老师巧妙地利用了媒体辅助来进行剖析。

语篇带动教学，由学生梳理文本，由教师的大问题层层剖析，步步递进，在此过程中学习教学目标中的内容。

（二）另辟蹊径，语境带动

语境，即语言环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。市教研员朱浦老师在报告中不断谈到语篇语境带动教学，让教师在课堂教学设计时关注语境的过程体验，因此，我们在教学中要多结合课文创设利于学生学习的语言环境。

单元整体设计的课型，任教老师在设计课的时候大多从语篇出发，整堂课对语篇进行细致的剖析并进行单词、句型的教授。而对于中低年级，讲核心词汇有意义得编创在一篇语篇中后，时常会觉得过于冗长、教授起来略显拖沓。

而袁老师执教的是牛津教材3B M3U1 shapes的第一课时，为我们打开了一扇新的大门。由于shapes是一个比较直观、易于感受的主题，袁老师选取了语境中推进词句教学的方法，袁老师通过简简单单的一张纸，一把剪刀让每个学生都沉浸在了shapes的语境中。通过看老师折一折，剪一箭把学生的注意力全都吸引在了老师手中的shapes中，随后水到渠成得引出了一系列词汇的教学，学生一边编饶有趣味的观看，一边学习新词，教学过程直观紧凑却全然不失乐趣。

设想外国人来上shapes这一课，肯定是直接拿来各种形状进行教授，而不会将这些学生不认识的生词放在语篇内进行教授。于是，袁老师进行了一次突破，便有了本次开放性很大的课。

其中，本课中的语篇也比较有新意。本课的语篇是让学生学习完核心词汇后，由两个小朋友的两段话，通过文本的听、读和学生的问答，逐步建构本课的核心语量，可以说是出自学生的文本。一堂好课的基础在于有一篇好文本，而本课的文本再构基于教材，关注核心内容，更由学生口中构建出的语篇，学生更感亲切。

语境带动教学，由教师引导学生构建出文本结构，由学生喜闻乐见的语境带推动教学过程，在此过程中学习教学目标中的内容。

（三）语篇语境不可兼得？

在几次中低年级语境带动词句教学的尝试后，我们发现，语境带动词句教学有其优越性，但这并不能让我们摒弃语篇带动词句教学。具体是语篇还是语境带动词句教学，我们应根据以下几点：

1.学生的年龄特点。“新基础教育”认为主体交往论视角下的教学过程观能引导教师在教学中解读和关注学生。小学低年级学生的年龄普遍处于6--8岁，这个年龄段的学生好动、爱玩，对新事物充满好奇心，意志不坚强，自制力不强，注意力不集中（以无意注意为主），记忆的方式主要是形象记忆。如果教师不设计有趣的，适合他们天性的课堂，不善于唤起他们的课堂注意力，那么他们就很难跟上教师的教学步伐;那么这节课就难以取得实效。因此，对于低年级学生，可多采取语篇带动教学。

2.教材内容。语境带动词句教学更适合核心词汇为一些抽象的名词，如：shapes（形状），feelings（感觉）等等。就如袁老师的课shapes，如若将几个形状的词汇编排入一段文本，让学生听并解决问题就显得比较无趣，袁老师通过简简单单的一张纸，一把剪刀让每个学生都沉浸在了shapes的语境中，随后水到渠成得引出了一系列词汇的教学，学生一边编饶有趣味的观看，一边学习新词，教学过程直观紧凑却全然不失乐趣。

“新基础教育”它要求教师能善于在教学中引起学生思想和情感上的共鸣;善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格要求，同时又能体验学生对教师的要求，使得教学取得有效保证。这也要求我们在设计课时，全方位得多考虑。

三、注重体验，促进语用输出

《英语课程标准》要求教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能。英语教学如果只注重知识目标、语言目标而忽略了情感目标的话，是不完整的，我们在英语教学过程中要让学生体会外国风土人情，风俗习惯以及对美好事物的向往之情。于是，在实际语篇教学的过程中，我们会根据所制定的大语境将文本内容与情感层层剖析，让学生理解其中的情感因素，并让学生学习表达自己的情感。

如2B Animals一課，卫老师改变了以往以语篇带动教授新词，结合语篇进行操练的方式。反之，采用了去动物园游玩的大语境，并以各环节中的小语境架构起了“去动物园”的体验。1.先从去动物园游玩作为导入。2.再从进入动物园前看地图，但地图有所缺失学生修复地图的环节作为新授。其中，学生在进行修复地图时学习了核心词汇，非常有趣。3.再次，让学生根据地图有目标性地参观，并对看到的动物进行描述，以此作为学生结合语境进行操练的环节。4.最后，学生自然而然构建出了文本，听一听答一答和复述文本作为整体输出。课中，各个环节都是由教师引导，学生为主人，在大语境中步步推进的。

再如3B Shapes一课，袁老师在整节课中注重学生亲自体验，自主学习，并归纳总结。本课主题为My shape show，因此，袁老师紧紧围绕着大语境形状秀，在各个小环境中增设了有趣的学生思考，学生体验的环节。比如新授单词部分，袁老师在教授第一个形状后讲解了angle（角）的意义，这虽然不是课本中的核心内容，却是几个核心词汇通有的词缀。接着，在教授第二个核心词汇triangle时，教师很聪明得只给出了前缀tri，让学生自己根据前一个单词的意义去拼出angle。课中，各个环节紧扣大语境，由学生自主思考为主，教师为支撑，层层推进。

在英语课堂上，如果只是一味地教师说，是没有活力的，我们要多给孩子机会，让学生根据教师的指导来表达自己的想法，进行语段输出。相信，孩子对于自己体验的活动一定会有更多的想法，会有更多的语用输出。

四、紧扣语境，任务驱动

随着《 英语课程标准》中对任务驱动教学法的明确倡导，我们开始了课中的尝试。任务驱动教学法（Task-based Teaching），是教师根据学习内容涉及各种交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，体验用英语学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学方法。但任务驱动教学法在设计时，同样应该注意几点：

（一）操作性高和难易结合

如沈老师3B M3U3 Colorful seasons一课，课中共有两张任务单非常新颖。一、worksheet1，是听文本后填完整，其中包括天气、衣物和活动。而天气与衣物是之前所学的内容，因此，教师直接划了横线，要求学生直接填写完整，这就考验了学生的拼写能力。而对于本课的新授内容activities，老师在任务单中放置了相应的图片，让学生进行初步的感知并通过图片了解词的意义，做到了意义现行。二、worksheet2，是听并排序，在整体感知文本过程中，让学生同时在任务单上回答why winter in Iceland is colorful？后教授新词ski/skate。听并排序，这是考试常有的题型，这张任务单不仅让学生在听文本时更有目的性，更提高了学生的做题能力。

此任务契合本课大语境，并具有很强的操作性，对于新知以图片代替，对于旧知要求学生填写，对于常考题型巧妙设计;此外，难易程度适中且具有一定梯度，符合新基础的理念。

（二）趣味性强和贴合生活

袁老师课中，她通过一张纸的变化，从square到rectangle， 从square到triangle， 从square到circle& star。折一折，剪一剪，贴合大语境my shape show的主题，在最后语用输出环节，教师又通过圆形和三角形拼出了可爱的雪人，不仅开拓学生的思维，更为之后的学生语用输出做了铺垫，这节课可谓是从学生出发，贴合学生的兴趣，不仅趣味十足，更激发了生活的创想。

五、总结

新基础教育追求着学生的生命成长。一个个新生的、充满绿意的生命，在全面的、全程性的学校教育改革过程中获得成长，是新基础教育的一贯追求。伴随着"新基础"教育理念的学习，我们逐步探寻更好的方法来让学生全面的成长，首先我们要从单课的有效实施做起。而我想，在未来的课堂实践中我要努力做好以下几点：

（一）以学生为本，教学设计

无论是以语篇带动教学或是语境带动教学，我们都应该以学生为本，让学生真正成为课堂的主人。同时，在My shape show 和 Animals课堂教学设计过程中，不难发现，教学过程设计的过程中，我们要多考虑学生年龄特点和课本的语言目标，选取最好的方式让学生真正的寓教于乐。

（二）让学生多思、多做、多说

在My shape show 和 Animals的课堂教学过程中，学生通过亲身体验，夯实语用输出;学生通过任务完成，构建语言知识。在课堂中，我们教师也在学习，学习以更好的方法让课堂更有趣且有效。

“课堂教学过程是师生间知、情、行、意相互作用的过程。在这个过程中，教师引导学生在知、情、行、意诸方面合目的地发展，同时教师也在与学生的交往过程中逐渐深入地了解学生，受到学生的影响而改变或丰富了个人的人格，充实、提高和改善自己的教学工作的经验，当然这个经验包括教育观念和行动。”[2]相信，在提高课堂有效性的同时，我们教师也能不断丰富自己的经验，丰富自己的人格。

参考文献

[1]张向众，叶澜. “新基础教育”研究手册[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]卜玉华. 英语教学改革指导纲要（“新基础教育”改革指导纲要）[M].广西，广西师范大学出版社，2009.