初中英语单词教学有效性的方法研究

鄢霞

摘要：单词教学作为初中英语组成的基础部分，为此，教师需要提高自己的教育高度，把握学生学习的规律，拓展自己单词教学的手段，这样才能更好地服务学生的有效学习。故此，本文基于初中英语单词有效教法的研究为题，以自身教学工作的经历为依托，对其进行了谈论，并希望这些为广大同仁带来参考价值。

关键词：初中英语;单词教学;有效探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-305

单词学习的过程是枯燥、机械的，这也导致很多学生学习兴致缺缺，对单词学习有一定的抵触心理。为此，教师们需要花费大量的时间和精力，去探索新的课堂教学模式，以此来激发和培养学生的自主性和积极性，促使他们掌握了正确的学习策略，这样才能可持续推动学生单词学习的有效性。本文结合自己的教学经验，打破传统教学模式，根据学生学习的兴趣点和认知水平为切入口，实施多元化的教学手段，从而进一步为学生打下扎实的英语学习基础。

一、以趣为引，激发学生学习动力

兴趣是学生对于所学知识的一种内在动力，只有这样才能够在单词的教学过程中启发起学生对于所学知识的兴趣，才能保证学生产生事半功倍的学习效果。那么老师就需要转换传统的枯燥、单调地进行教学呈现的方式，增添自己的单词课堂教學的兴趣和元素，从而促进学生们在英语的学习过程中，不会感受到枯燥乏味的感觉，而是兴致勃勃充满乐趣地探索英语知识，从而也将为好课的产生奠定良好的教学基础。

例如，在教学中出现关于圣诞祝词的课程，那么在圣诞节来临的时候，再为学生进行讲解，这样将会使得学生更加容易理解和识记。如：“At Christmas and always，may peace fill your heart，beauty fill your world，and contentment fill your days.”“Returning with a wish for your merriest Christmas ever！”将这些相关的英语词汇安排到圣诞节讲解，这样自然能够使得英语教学趣味化，保证学生学习过程中有着妙趣横生的学习效果，这样将会保证学生更加形象地识记相关的单词。再如，学生在学习greens（青菜），spinach（菠菜），celery（芹菜），leek（韭菜），eggplant（茄子），turnip（萝卜），carrot（胡萝卜），potato（马铃薯），tomato（西红柿），marrow（西葫芦）等单词上，教师可以开展现场记忆法，通过组织学生进行积分抢答赛，当教师出示相关的实物，让学生进行抢答，回答正确的学生将会积累一分，最终积分最高者将会获得教师的物质奖励。在这个过程中不仅激发学生更强的参与兴趣，也将促进学生主动识记相关的单词。

二、助信息技术，营造良好学习氛围

信息技术可以为学生生动有趣的立体画面，这样不仅提高课堂教学的表现力，也将使得学生更好地建立形象化的记忆，从而牢牢记住单词。其次，信息技术还具备资源选择丰富、容量大、操作简便、可回溯等功能，这为传统单词教学的改革提供了更多的选择与支持，所以教师在初中英语单词教学中要发挥信息技术的教学优势，从而更好地服务学生的有效学习。

例如，在课程将学生分成若干小组，并且根据教师设计的相关内容来对学生进行多媒体的展示，进行识记和练习相关的词汇，这样不仅提高学生对单词及语法的认识，也将有效锻炼学生口语表达能力，从而学生将会在乐学氛围的状态下，加速内化对英语单词的理解与掌握。再如，初中英语教师在教学新的单词上，如：E-mail（电子邮件），hyperlink（超级链接），power user （计算机高手），internot（网盲）等，教师可以展示一个实际展示单词意义的实际运用场景，使得学生在理解相关英语词汇上联系实际运用场景，这样也将增强学生对单词的理解与牢记。又例如在课下的时候，教师也能够利用好信息技术为学生构建良好氛围，教师在课下可以为学生推荐Forest Gump 《阿甘正传》、Life is Beautiful《美丽人生》、Hachi：A Dog’s tale《忠犬八公》，让学生进行拓展阅读。在拓展阅读中，有部分学生摘抄了《阿甘正传》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you’ re gonna get”;有的则在阅读《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。这样能够不断实现学生对于词汇以及语句的累积，为英语写作打下坚实的基础。

三、重视词汇辨析，借助思维导图呈现多元含义

初中时期单词教学难度增加的原因除数量增多外还有相似词汇辨析的困难，同学们在能对所学单词词义产生深刻记忆的基础上会遇到搭配使用的困难，一方面存在较多相似词义的词语，另一方面在同单词词组构成中的差异也会在无形之中为同学们增添了语用难度，因此教师在教学过程中必须针对性地解决这两个问题，首先利用思维导图呈现出相同词义的词语，并用典型句式对它们展开辨析，清晰的展示词与词之间用法的差异，保证学生学习的有效性，其次还要以原词为起点，借助思维导图呈现出不同搭配下词语的多元含义，并为同学们设置造句任务，让所有人都能在实践的过程中明确词语在特定语境的使用方法，分辨易混淆词组，提高同学们对所学词语的运用灵活度，实现真正意义上的高效教学。

例如教授人教版八年级上册《Will people have robots？》一单元时，教师需重点讲解“look for”一词时，除帮助同学们明确其本身含义“寻找;寻求”之外，还需要对“look”的相关词组进行辨析，呈现出不同搭配下look的含义，由此帮助同学们更加熟练地用所学知识解决问题、与人交际，期间利用思维导图将“look at（看;着眼于）”、“look forward（期望）”、“look after（照顾）”、“look back（回头看）”、“look in（看望;顺道访问）”等词组有序地呈现在同学们面前，又例如引导学生学习 Canda、America、Japan、China这些国家名称的词汇，然后根据思维导图，让学生学习当堂课堂中的这些国家词汇任务。在进行思维导图方式的学习下，要先给学生在课堂上留下一个印象，并在再次上课时继续温习上次的思维导图，通过不断的观察和学习思维导图，达到完成高效教学的目的，所以，教师要积极创新，了解一些新的思维导图学习方式。这样教学有助于学生理解基础词汇知识。

综上所述，在初中英语单词有效教法的研究中，为了更好地提高学生对英语单词学习的兴趣和动力，那么教师必须重视学生实践学习的反馈，能够根据学生学习反馈上不断优化自己的教学方式，这样才能提高自己教学的针对性，从而为有效化教学开启一个良好的开始。

参考文献

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[2]王绣艳.打好词汇地基，提高英语教学的整体效率[J].软件：电子版，2015（12）.