基于现代学徒制的家具人才培养质量评价体系构建研究

周腾飞，曹现果，汤维龙

（南宁职业技术学院，广西 南宁 530008）

教育部于2019年6月印发的《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号），推动了现代学徒制人才培养模式在各个高职院校家具专业的开展，各院校积极汲取现代学徒制试点办学以来的成功经验，深入推进家具专业产教融合与校企合作，健全工学结合、知行合一、德技并修的育人机制，以期为家具企业输出具有高素质的技术技能型人才。目前，现代学徒制人才培养模式仍存在着学校的人才培养与社会实际需求脱节的现象，缺乏科学合理的导向性质量评价系统是重要原因之一。如何加强对学徒制下家具人才培养质量体系的科学性评价，对保障和提升家具专业办学质量以及专业的可持续性发展具有重要意义。

一、基于现代学徒制的家具人才培养质量评价体系构建的必要性

（一）构建家具人才质量评价体系是时代的号召

习近平总书记在党的十九大报告中指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”［1］。《中国教育现代化2035》提出“健全职业教育人才培养质量标准，制定紧跟时代发展的多样化高等教育人才培养质量标准”［2］。国家先后出台的关于高职教育的一系列政策法规为现代学徒制下家具人才的培养指明了方向。高职家具专业培养出的高质量人才是院校专业的核心竞争力与可持续发展的生命线，是激烈的家具市场竞争中的制胜法宝。若要实现家具人才培养的高质量发展，必须构建与社会相适应的人才质量评价体系。

（二）构建家具人才质量评价体系是服务社会经济发展的基本要求

教育部颁发的《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》提出，“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”［3］。家具行业企业作为人才的需求方，对懂工艺、会制造、擅设计的应用型家具人才的质量评价信息反馈至关重要，高职院校应以服务地方经济、满足市场需求以及提高学生的就业能力为导向，通过多元主体的综合反馈，不断完善优化现代学徒制下家具人才培养模式，一同协商制订能服务社会经济发展的科学的家具人才质量评价方案。

二、基于现代学徒制的家具人才培养质量评价体系现状分析

（一）质量评价主体单一，缺乏多元性

目前大部分高职院校的家具人才培养质量评价都是自身制订且组织实施评价的，评价主体基本是校内教师、学生或者行政部门，明显侧重校内评价而忽视了校外其他利益相关方的评价，如缺乏地方政府管理部门、行业或者企业专家、校企合作实践基地的指导师傅、学生家长以及毕业学生等参与，甚至零参与。评价主体的单一性极有可能导致家具人才培养质量评价结果的片面性、局限性，影响整个质量评价体系的完整性与公正性。

（二）质量评价指标片面，缺乏综合性

现代学徒制下家具专业毕业生的就业质量是权衡专业人才培养质量高低的关键要素，通常以专业学生就业对口率、薪资水平以及未来的职业发展等方面来体现，支撑学生就业质量的则是家具专业毕业生的素质、知识以及技能水平。现有的家具人才培养质量评价指标体系重理论知识的考核评价而轻学生沟通能力、创新能力以及未来终身学习能力等持续发展能力的考核评价。考核指标未能与企业实际所需家具人才具备的技能与职业素养完全挂钩，考核指标缺乏针对性与系统性。

（三）质量评价反馈机制弱，缺乏促进性

目前我国高职教育的主管部门主要是依照高职院校的各个专业人才培养质量的评价结果来作为对该校该专业专任教师教学能力、专业办学条件以及办学效果的评价基础，开设现代学徒制班的企业通常以是否接收学校家具专业学生的顶岗实习、是否录用学徒制班学生在企就业等方式来进行评价结果的反馈。高职教育的主管部门、校企合作的家具企业与学校之间没有建立快速有效的评价反馈机制，导致遇到诸多难题时，难以得到及时有效的反馈，使得院校难以精确掌握和治愈现代学徒制下家具人才培养质量极有可能会长时间存在的顽疾。

三、基于现代学徒制的家具人才培养质量评价体系构建

（一）构建原则

1.评价主体多元性原则

“中国制造2025”新战略环境下对家具专业的现代学徒制育人质量提出了更高要求，质量评价的复杂性显著增加，因此，先要明确培养质量的多元评价主体，避免教育主管部门只身充当“裁判员”，在人才培养质量评价的过程中或者评价结果上自圆其说［4］。科学的多元性评价主体需要将政、校、家具企业、学生、家长以及社会评价机构等纳入家具人才培养的评价主体中来，保证评价主体全程参与质量评价体系的设计、实施、反馈等各个阶段，建立多元联动、多方协商的家具人才培养质量评价体系。

2.评价指标综合性原则

工业4.0 时代对家具人才的需求以新的家具智能制造人才为主，需要从业人员具备良好的思想政治素质、文化素质和高度的社会责任感，能够将家具理论知识和实际工作融会贯通，具备系统的家具数字化设计、智能化制造和管理的应用能力、富有创新意识和实践能力。工业4.0 时代，家具专业创新人才培养质量的综合评价指标体系的最终目标是促成培养符合家具市场经济需求的应用型、创新型、综合型人才［5］。因此，在构建学徒制下的家具人才培养质量评价指标体系时，应全面考虑家具人才的德育、智育、能力等因素，全面促进学生综合能力的发展。

3.评价反馈促进性原则

企业作为评价主体具有“评价”和“建设”功能，通过评价来向学校主体提供相关教育变革的内容、变革的方向等，确保职业教育不跑偏，必须准确定位，并反作用于产教融合与校企合作的改进，这个过程的运作就需要制订反馈机制，形成家具人才培养的质量评价反馈系统。在构建家具人才培养质量评价体系时，要涵盖育人工作的各个环节及步骤，做到全过程、多要素、及时反馈，保证家具人才培养质量体系长期处于优化状态，切实促进人才培养质量和校企合作效率的提升，以推进学校和企业的持续合作。

（二）家具人才培养质量评价指标体系构建

南宁职业技术学院家具设计与制造专业通过调研佛山维尚家具制造有限公司、广西福之凯家居有限责任公司等多家国内知名、区内龙头企业，充分了解家具企业发展动态以及家具市场对现代学徒制家具人才的全方位要求，经过专家咨询法获得现代学徒制下家具人才培养质量评价指标体系内容，对体系中的每一个指标进行了优化。现代学徒制下的家具人才培养质量指标体系分为素质、能力、就业、综合评价4 个一级指标和13 个二级指标，并对二级指标进行了说明。

在评价指标体系确定之后，需要重点研究判断各个评价指标在整个指标体系中的作用与重要程度，最终再赋予各个指标具体的权重系数［6］。基于现代学徒制的家具人才培养质量评价系统中的各级各项指标的权重都是利用专家评分后，取平均值法所得。南宁职业技术学院家具专业从高职教育管理部门、开设有家具专业并实施现代学徒制人才培养模式的高职院校、家具行业中邀请专家组成赋分小组。先由专家组每个成员对各个指标进行多轮打分，团队集中汇总计算收回的所有结果并计算各项指标均值，一直到各项指标的权重与标准差达到要求为止，评分的结果得到专家们的一致认可之后，最终将平均值作为各项指标的权重系数。现代学徒制家具人才培养质量评价指标体系内容见表1。

表1 现代学徒制下家具人才培养质量评价指标体系

至此，基于现代学徒制的家具人才培养质量评价体系构建完成，各开设有相关专业的高职院校可邀请高职教育的主管部门、院校自身、合作的家具企业、校内外专业学生、家长及社会专业评价机构按照一定的比例组成评价主体，根据以上质量评价指标体系通过层次分析法进行质量评价模型的创建，对高职院校现代学徒制下家具人才的培养质量采取定性与定量分析。

四、结语

鉴于家具人才培养评价指标体系确定以后，少数能表征现代学徒制下家具人才培养质量相对重要的指标难免遗漏，没有纳入评价体系中去，也可能存在少数指标的权重赋值方法、系数不完全合理，在多次评价体系的运用过程中，需要将上一次评估的结果、改进的措施等运用到下一次进行良性循环，通过不断实践，达到评判体系的有效性、科学性。只有如此，现代学徒制下的家具人才培养质量评价体系才能在原有的基础上持续完善，才能更为科学、全面、规范，才能紧随家具专业的发展，才能真正落实人才培养以社会经济需求为目标导向，真正培养出符合家具企业、行业、社会需要的高质量家具人才。