盲校高中语文作业布置的有效性策略

高娟

摘 要：在新课程背景下，特殊教育司对盲校高中语文的教学也提出了新的要求，教师不仅仅要在课堂上进行有效的教学活动，也要在课后发挥作用，利用作业的布置，让盲生不断巩固课上所学的知识，同时学会自主、合作、探究学习。所以在盲校的语文教学中，教师要不断进行作业布置的有效性策略的探究，让每一次语文的课后作业，都不是浪费时间，草草敷衍。基于此，本文将从三个角度探究盲校高中学生语文作业布置的有效性策略。

关键词：盲校;语文作业;有效性

一、作业的个性化布置

个性化作业是指教师提供给学生的、具有针对性的、细致的、根据学生个人实际情况所布置的作业。对于盲生个体，教师应该熟知每个学生的学习能力和个性特点，并能将个性化的方法运用到自己的教学当中，设计出能够适合盲生个性的作业，并针对盲生学习的薄弱环节提高学生语文学习的能力。

（一）注重低视生的个性作业布置

盲校的学生群体中，有一定比例可以读写汉文的低视力盲生，在布置作业时，重点发挥低视生的视力优势，让他们大胆地展开想象和联想，锻炼他们的动手用眼的能力，进而促进他们创造性思维的发展。

例如：在教授诗歌单元《再别康桥》这首诗歌时，我布置了这样一道课后作业题：请低视力同学将这首诗当中所描绘的康桥用你自己的画笔画出来。

因为可以发挥低视生的视力优势，课后用画笔画出自己心中的康桥，在课上单独拿出时间让低视生展示并解读他们的杰作，盲生都兴趣盎然。虽然学生的画作非常简单，甚至有些拙陋，但是诗中所描绘的美景都在学生富有想象的笔下展示了出来：那西天轻轻飘动的云彩，还有河畔的金柳，还有波光当中的倒影，以及招摇着的软泥上的青荇，还有榆阴下的如同天上虹的清泉，以及诗人满载着一船星辉，在星辉的斑斓里漫溯，这样的场景让学生都在自己的画纸上表现出来。

在作业的展示过程中，虽然低视力学生的画图还非常的稚嫩，甚至类似于涂鸦，但是在他们一笔一笔的勾描中却呈现出心中那让人不忍离别的康桥的美景，更是感受到了他们在描绘当中所感受到的康桥的美好，诗人的恋恋不舍。

此类注重低视生的个性化作业，让低视力盲生的视力优势得到了充分的发挥，锻炼了他们的大胆想象和动手描绘的能力，激发了他们完成作业的兴趣。

（二）利用学生特长布置个性化作业

盲生虽然有视力的缺陷，但是学校都积极培养盲生的特长，教师在作业布置时可以注意发挥学生的特长，让学生找到可以自由施展才华的空间。

例如：在教授现代诗歌单元的时候，布置盲生自己尝试写一首现代诗歌，根据班中几位盲生特别擅长英语表达的特长，鼓励他们可以用英文来写作并在全班朗读，这次作业极大地调动了这些盲生学习的积极性，他们不但认真准备，积极撰写，还为了写出韵律优美的英文诗句，特意去请教经验丰富的英语老师，当学生在作业展示时，声情并茂地朗读着自己第一次写的英文小诗，既激动又喜悦。

（三）布置演说类作业

盲生由于视力的缺陷在形象思维上有所不足，但是他们的语言表达能力较强，在布置语文作业的时候，可以多布置一些跟语言表达交流相关的作业题，一方面可以帮助盲生深入理解课文的内容知识要点，另一方面提高学生完成作业的兴趣，培养和提高他们的语言表达能力。

例如：在学习完演讲词单元之后，布置写一篇《我的梦想》演讲词，并利用周末的时间组织一次级部演讲比赛。这个作业布置下去之后，学生积极地准备，在演讲比赛正式举行的这一天，学生一个个登台，激情昂扬地演说着他们心中的梦想。在这次的演讲比赛中涌现出了许多精彩的演讲，有一位失明已经十六年的全盲学生，他的演讲中有一段是这样写的：“我的梦想就是梦想未来有一天医学高度发展，让我这样全盲的学生可以重新拥有健全的视力，我将用我的眼睛尽情地饱览群书，还可以走遍世界看尽世界的精彩，我要紧紧拥抱我的妈妈，捧着她的脸好好看看她的样子，我还要去用我的双眼去做那些更有意义的事儿，去帮助那些更需要帮助的人们，让我的眼睛不仅为我自己，更为这个世界留下宝贵的财富，我有一个梦想……”

在学生情真意切的演讲中，这些看似遥不可及却又满怀期待的梦想，让在场所有人的心灵为之震动。

二、作业的体验式布置

體验性作业是在教师的指导下，把知识对象化，以获得知识、习得能力的过程，是学习方法和思维方式自主建构的认知过程。高中语文新课程标准也反复地强调应该让盲生更多地接触各类材料，丰富各类体验，在大量的实践活动中掌握运用语文的规律。

（一）让盲生体验参与设计作业

新课程标准要求一定要培养盲生自主学习的能力，在课后作业的设计上也可以调动盲生的积极性，由盲生主导来设计作业。可以采取多种形式，可以分小组设计不同的作业内容，还可以让每个学生根据课上所掌握的知识和没有理解的问题，自己设计作业，提升独立思考的能力。

（二）体验角色扮演作业

角色扮演作业，顾名思义，是指通过角色扮演完成的一种作业形式。对于高中生来说，角色扮演是极具吸引力的。

例如：在学习完古诗《孔雀东南飞》后，布置了这样一道作业题目：让盲生根据整首诗的内容编排一出课本剧。排演之前文笔较好的同学对原诗进行加工并编写出剧本，其后分配全班同学剧本当中的相应的角色。学生经过反复的排演，并最终呈现出一部完整的课本剧。在课本剧展示的那一天，特意邀请了本级部的其他老师一同来欣赏。在整个演出的过程当中，学生全情投入，似乎一个个变身为那个时代当中的主人公。

布置体验角色扮演类的作业，需要盲生花费大量的时间和精力，还需要反复地排演，才能最终呈现出一部比较完整且出色的课本剧。但是就是在这样的过程当中，盲生对课文的理解达到了前所未有的深度。他们在扮演角色当中更加深入到人物的内心，理解他们的思想，感受他们的体验，并最终加深了对课文主题的理解，让《孔雀东南飞》这个古代的悲情爱情故事深深烙印在课堂上每个人的心底里。这样的作业布置，盲生乐在其中，演在其中，受教育于其中，在潜移默化当中实现了对课文的最完美的解读。

（三）生活体验类作业

与生活相关的作业即是生活性作业。设计生活体验类作业，让盲生通过生活性作业的完成更好地体验课文，更好地体验生活。

例如：在执教完《父母与孩子之间的爱》这篇课文后，设计了一个生活体验类的作业：讓盲生利用周末假期回家的时候，为父母做三件事：第一件听父母讲一个他们童年时候的故事，第二件帮着父母做一次饭，第三件给父母做一次按摩。

回校之后围绕这次的作业我们组织了一次作业交流，每个盲生都来说说做完这三件事后的感受。盲生普遍对这次的作业感受很深，有的盲生说自己第一次静下心来听父母讲了他们小时候的故事，父母的意外惊喜溢于言表，甚至有的父母喋喋不休竟然把自己小时候的事儿说了一个又一个;有的盲生说因为视力的原因自己在家从来没有帮父母做过饭，但是这次帮父母做饭，虽然全程都是摸索着，在父母的协助下，但是却深切感受到父母的艰辛付出;还有的盲生哽咽地说自己因为在盲校上学，多少都会一些简单的按摩，但是第一次给父母按摩，自己并不成熟的按摩手法竟然让父母颇为感动，当他们的双手在父母日渐衰老的身躯上按着的时候，他们第一次如此真切地感受到父母那被生活重担压弯的脊梁，感受到父母的衰老。从学生对这次作业的反馈中可以看出，这次的作业设计是成功的，是在学生充分体验生活的基础上，情感的升华，拉近了他们与父母之间的距离，也更深刻地理解了课文当中的深刻内涵。

此类具有生活体验的语文作业，不再是之前冷冰冰的机械的作业模式，让作业的完成变成了建立在生活体验基础上，一个互动、情感流动的动态过程，让盲生对于生活有了更加深刻的认识。

三、作业的创新式布置

约·艾迪生说过：“工作中最重要的是提高效率。”怎样提高效率，这是各行各业都在不断探讨的问题。创新作业布置不失为一种提高语文课堂效率的有益尝试。

（一）开放性的作业布置

立足于拓展，设计开放型作业。语文教学要坚持以生为本，把盲生置于一个动态、开放的学习环境中，为盲生提供多元、综合学习的机会。

例如：在学习完人物传记单元后让盲生自行寻找资料，然后对“感动中国十大人物”的生平事迹进行点评，或对自己认为的感动人物写一份颁奖词。融入了现代气息，而不是死板的文章，学生对此有兴趣，原本是一篇篇较为复杂的文章，在学生的热情之下也就显得一点都不难了。学生的文学水平、文化素养随之提高，同时还增强了其社会观、价值观。

（二）探究式作业布置

立足于思考的深度，设计探究型作业。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂國的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程中反复强调要着重培养学生自主、合作、探究的学习能力。

例如：这些理解在学习完必修四第一单元戏剧单元的《窦娥冤》之后，设计了这样一道新颖的作业任务：“请结合你对窦娥这个人物的认识和古代宗法制度的深入探究，让窦娥穿越到当代，为她写一纸诉状，起诉至法院，并写出其后的设想的结局。”

盲生在此类作业完成的过程中，需要对课上已经了解消化的内容进行进一步的思考，探究出更有价值和时代感的核心问题。

（三）网络化作业的布置

当今时代是信息高速发展的时代，互联网已经进入了学生的课堂。利用专为视障人士设计的阳光读屏软件及其他一些专用软件，盲生完全可以象普通人一样熟练的操作电脑及上网。我校教室里盲生每人配备有一台电脑，鼓励盲生利用网络上的共享资源，作为自己学习的工具。

例如：在设计苏轼的《定风波》一课的作业时，盲生对苏轼的了解只限于简单的人物介绍，简短的生平经历，而对他平生的际遇和一路坎坷的人生风雨路不怎么了解。对名句“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”的感悟很肤浅。所以布置作业让学生利用晚自习时间上网去详细查看相关的背景资料，结合背景资料和人物履历对这首词进行二次解读。第二天再带到课堂上来交流，以加深对课文的理解。

课堂上盲生对这首词的二次解读百花齐放，精彩纷呈，凭借着对网上信息的分析归类，学生由这首词的字面含义，拓展到诗人的生平经历，再深入到诗人丰富多彩的精神世界，甚至还有学生分析到苏轼精神世界的儒释道三大支撑的关系，课堂上不断有思维撞击的火花绽放出来。

网络化作业可以避免盲生因为盲文资料有限而可供查阅到资料极为有限的弊端，最大限度地发挥盲生搜集、甄别、整理的能力。让盲生提升运用网络的能力，也让盲生在互联网丰富异常的信息中汲取到营养，见识有所增长。

结束语

学习语文的目的不仅仅是掌握知识，更是要促进学生的全面发展。课标要求给盲生相对宽松积极的环境，让盲生在有指导的条件下，学会自主、合作、探究的学习方式，并通过这种学习，增强自身技能，培养自己的能力，完善自己的精神世界，通过以上对盲校语文作业布置的有效性研究，大大提高了盲校语文教学中作业对于语文课程学习的有效性，激发起盲生的学习兴趣，促进盲生语文水平的提升。