云课堂背景下的小学数学教学策略

杜积宏

【摘  要】云课堂是小学数学教学向线上发展，与互联网和信息技术结合的重要体现，可以有效弥补传统课堂数学教育的短板和不足。教育工作者要充分把握云课堂的教育优势，带领学生在数学的海洋中徜徉恣肆，在成长中收获知识，收获好的学习思维和好的学习习惯，形成好的学习素养。

【关键词】云课堂;小学数学;教学; 策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0051-03

Primary School Mathematics Teaching Strategy Under the Background of Cloud Classroom

（Beitan primary school， Qingquan Town， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） DU Jihong

【Abstract】Cloud classroom is an important embodiment of the development of primary school mathematics teaching to online， combined with the Internet and information technology， which can effectively make up for the shortcomings of traditional classroom mathematics education. Educators should fully grasp the educational advantages of cloud classroom， lead student to roam freely in the ocean of mathematics， gain knowledge in growth， gain good learning thinking and good learning habits， and form good learning literacy.

【Keywords】Cloud classroom; Primary school mathematics; Teaching; strategy

在小學数学教学中，云课堂的教学是一个新事物，也是一个新的挑战。在信息技术飞快发展、互联网广泛普及、大量教育资源入网共享的时代背景下，云课堂的开课条件已经非常的成熟。但是，云课堂下的数学教学需要有一个在摸索中走向成熟的过程，需要做到和线下面对面教学的紧密衔接。在这方面，教育工作者还要有新的尝试。

一、云课堂下翻转教学，体现学生自主地位

云课堂是一种有别于传统教学模式的新路径，它是基于互联网和信息技术的灵活应用而建立，具有传统课堂教学无法媲美的优势特点。在传统课堂教学中，教师必须要面对面把课堂内容和重要知识点讲解清楚，还必须要留出时间给同学们进行问题反馈，更要预留时间用于作业讲评、试题讲评等。这样的情况下，学生就成了被动地接受知识，数学学习质量大打折扣。

（一）在云课堂中应用翻转课堂教学

在云课堂下进行翻转教学，我们是希望通过提前录制教学视频，提前准备教学课件等方式，让学生充分利用课余时间进行自主的预习和思考，然后在教师上线进行直播教学的时候，集中精力用于对疑难问题的反馈，而教师也可以有更充裕的时间来做深度的教学辅导。比如关于小学数学中的计量单位教学、面积教学、分数教学等，在涉及基本的概念和知识点方面，教师只需要把录制好的教学视频或者准备好的课件给同学们自助下载观看即可;然后当教师开通直播或者按照约定时间上线授课之后，就不用额外再花费时间进行基础的讲解，而是根据学生反馈去做重点的强调和补充。翻转课堂下，教师把学习的自主权交给学生，学生集中在主要时段反馈问题并获得指导，然后自主完成课后题。这样就达到了对课堂时间的合理分配，也让教师的作用最大化地发挥出来。

（二）微课视频的制作和使用

针对微课视频教学的翻转课堂，我们需要在微课的制作方面有更妥善的把握。首先在微课的时长方面要做好控制。以小学生能够在课堂上集中注意力的时间来看，我认为微课的时长不宜超过10分钟，以5分钟左右为佳。在此时间段内，微课视频将重要内容呈现出来，学生则通过观看微课视频来学习，在注意力最集中的时段内获得最重要的知识点，可以让翻转课堂的教育价值更好地体现出来。其次，微课视频教学中很多教师习惯于单纯地让学生看视频，这其实是不对的。面对微课视频中声音、图片、视频等各方面的效果展示，学生很可能会分散注意力，把握不住重点。教师在微课教学中应该懂得给学生加以引导，帮助学生形成良好的学习思路。通常，我认为微课教学在视频内容上应该做到节奏分明，条理清晰，而不是漫无目的地给学生传递一系列信息。

二、云课堂下的信息应用，多角度呈现数学美

云课堂是基于信息技术而建立的一种崭新的教学模式，它和当前信息技术进课堂、互联网+教育的新理念、新趋势也有着异曲同工之妙。教师在组织云课堂教学中，也应当充分利用信息技术的便捷性，为学生提供多彩的、多角度的数学学习体验。

（一）软件支持的数学原理现象的呈现

数学的抽象性是小学生在学习中面临的难点。比如说到不同计量单位之间的关系转化。米、分米、厘米之间是十进制的关系;但秒、分、小时之间却是60进制之间的关系。小学生的脑海里，对于计量单位的现实意义可能没有很深刻、准确的把握。那我们利用信息技术，可以在绘图软件上按照等比例来绘制1毫米、1厘米、1分米、1米的长度线段或者制作成矩形框，然后按照相同的比例缩放到一个学生可以直观看到的视野界面中。这样就将数字计量单位转化成实际可看、可比的视觉体验，这可以帮助学生了解计量单位的意义。

（二）信息技术支持的教学情境的建立

信息技术下的云课堂教学，构建情境很重要。一方面是因为情境化的教学符合小学生的认知习惯，可以充实数学内容;另一方面也是因为情景的创建是數学知识原理与生活实践的巧妙结合，对培养学生的数学观念有积极作用。在倡导进行核心素养教育，倡导综合素质教育的今天，创设情景显得尤其重要。我们可以在云课堂上利用图文搭配、音视频配合等方式来创设情景，引起学生的思考。比如在面积教学中，教师在网上搜索了一张德国天鹅堡的图片给大家看，然后以此图创设故事“很久以前，天鹅堡的一位贵族想要重新装饰古堡大厅。于是他找来工匠，要求工匠将大厅中50%的面积铺设地砖，30%的面积铺设彩色玻璃和水晶石，20%的地面铺设绿植盆栽。工匠测量大厅的面积为350平，请问其中需要铺设各类材料的面积是多少？”在这里，教师用一张图片构成情景，用一个小故事形成线索，本质上是引导学生进行面积的计算。教学情境的建立让数学变得可看可听，有故事性，很好地激发了学生的创意和灵感。

（三）信息技术参与的数学概念和量词教学

在小学阶段数学教学中，单位量词与数学概念的教学是基础，是重点，但也是难点。因为小学生的认知理解能力有限，而数学量词或者概念的逻辑性比较强，掌握起来会有一定难度。特别是小学生本身缺乏生活经验，不能通过实际经验来印证所学，这就造成了学习困难，容易出现混淆答案、混淆量词单位等问题。基于此，云课堂下的信息技术教育能够更好的发挥教育引导作用。

比如在关于量词的教学方面，教师可以用PPT或者实物演示图的方式来给同学们展示不同量词之间的关系。比如克、千克、斤、公斤、两、吨之间，它们的量词关系是怎样的？为了进行直观的表达，教师制作了几页PPT进行展示。克，用一块橡皮或者一朵花来表示，或许20g，或许10g，同学们可以通过身边的橡皮来感知这份重量。而两是多重呢？教师可以用一杯水来做演示，或者用一卷手纸来演示，这是2两或者3两。一袋挂面10斤，一只小羊羔15斤，一个成年人100kg，一辆小汽车1694kg，一艘轮船26000吨。通过具象化的表现方式，同学们自然可以比较清晰的感知量词单位之间的关系。

（四）信息技术辅助课堂教学的推进

在数学中，有些活动的开展需要借助信息技术才能达到更好的效果。比如在关于图形的运动这方面的教学中，从正方形变成菱形，或者从一个任意图形围绕某点做圆心对称图形，从一个象限向着X轴做对称轴图形，这种动态的过程就可以借助信息技术来展现。相比课本教材中生硬的、定格的画面，这种动态的画面更能充分展示数学中的图形运动规律、轨迹和特点，更方便学生对数学进行理解认知。

在数学教学中，我们的教学目的不只是为了让学生掌握数学原理、知识概念，更是要立德树人，要培养学生形成良好的学科素养，有爱国精神，有探究精神，有良好品德和社会责任感。在这方面的教育引导中，云课堂下的信息技术也发挥着重要的作用。比如在讲到五年级“数据的收集和整理”这方面知识的时候，教师就跟同学们讲述了现实生活中人们为了收集和整理数据所做出的努力，以及其在生产、科研等方面的重要意义。

三、云课堂下的主题探究，激发学生的数学思维

云课堂的教学模式下，学生具备了更自主的学习条件。但每个同学的理解能力、数学水平不同，对数学知识的掌握情况也不同。我认为，数学教育不应该是单纯地让学生自学思考的过程，而是要不断地开阔眼界，要让学生用灵活多元的视角看待数学，学好数学。教师要给同学们创造条件，让大家为学好数学多做研究探讨、交换意见看法、互相启迪借鉴，从而达到令人满意的教学成果。

开展主题探究活动，是指依据课本教材的内容设置，根据教学目标，组织主题探究活动。我们通过主题探究的方式来启迪学生的思维，鼓舞学生的热情，实现对课本知识的灵活掌握和学生之间的有效互动探究。在主题探究活动中，教师可以对学生进行分组，组内同学围绕探究题目相互讨论，通过语音交流、资料整合、观点论证等方式探究数学题目。比如在关于图形的运动、图形的观察等探究活动中，教师可以利用PPT或者微课视频的方式将相关课题及资料呈现给大家，然后让同学们在组内进行课题研究讨论。在这个过程中，有不懂的问题或者意见分歧还可以随时向教师寻求帮助。学生结合教师给出的微课课件等去做探究和思考，从个人独自学习向着组内讨论学习互助转型，并不断翻阅课本、笔记进行思考和印证，这可以弥补个人思维视角的局限，实现学习心得体会的拓展共享，从而给学生带来更好的启发和收获。可以看到，相比学生完全自学的过程，主题探究可以更好地发挥作用，让学生有更多思路和更多思考，避免了学生的认知存在明显的短板或者误区。

参考文献：

[1]陈瑞丹.基于微课的小学数学个性化学习模式探讨[J].中国校外教育，2018（19）.

[2]聂海兰.构建云课堂，实施有效学——小学数学新授课教学模式初探[J].科学大众（科学教育），2018（07）.

[3]谢文德.云课堂及其在小学数学中的应用[J].进展：教学与科研，2019（08）.

（责任编辑  李  芳）