翻转课堂让初中信息技术教学更高效

【摘  要】传统模式下的信息技术教学，普遍采用的就是讲授、演示等教学方法，课堂有效时间分配不合理。在初中信息技术教学中，以翻转课堂创设专题教学，能够为学生的学习明确实在的目标，改变了原有的枯燥讲解以及反复总结等情况，使学生从开始环节就具备明确的学习目标，有助于开发学生的信息技术思维，也有助于教师利用宝贵的课堂时间集中讲授其中的关键点，促使学生完成知识的内化。

【关键词】初中信息技术;翻转课堂

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0098-02

Flipped Classroom Makes Junior High School Information Technology Teaching More Efficient

（No. 3 Middle School of Gaotai County， Gansu Province， China） CHEN Bo

【Abstract】In the traditional mode of information technology teaching， teaching methods such as lectures and demonstrations are commonly used， and the effective time allocation in the classroom is unreasonable. In the junior high school information technology teaching， the flipped classroom is used to create thematic teaching， which can clarify the actual goals for the students' learning， change the original boring explanations and repeated summaries， etc.， so that the students have clear learning goals from the beginning. It helps to develop students' information technology thinking， and also helps teachers use valuable classroom time to focus on the key points， and encourage students to complete the internalization of knowledge.

【Keywords】Junior high school information technology; Flipped classroom

在進入高新发展的时代后，信息技术的重要性可想而知，为了改善初中信息课堂教学模式，也为了适应社会的发展，信息技术教师需要对具体的教学模式进行改变。实际教学过程中，应当以学生为核心角色，并以此制定教学模式，保障学生高效学习，这是确保学生深入学习的关键基础;其次要培养学生的动手操作能力。很显然，传统的教学模式已经不能紧随时代的发展，所以，如何才能将翻转课堂与当下的初中信息技术进行有机融合，是教学亟待解决的核心任务。

一、在初中信息技术教学中运用翻转课堂教学模式的作用

（一）拓展了学生自主学习的空间

翻转课堂为学生的自主学习拓展了空间，学生可以打破传统课堂教学的限制而通过视频进行自主学习，这种学习方式使学生的自主性更强，促使他们摆脱传统课堂教学中的束缚，可以根据自己的安排来选择学习内容，如根据自身学习的不足而选择运用网络视频等进行知识的查漏补缺，学生的学习心理更放松，实现了个性化学习的目的。

（二）促进了学生的互动交流

翻转课堂更具有互动与交流性，由于学生可以在课堂以外进行自主学习，节约了课堂教学的时间。学生在翻转课堂模式下可以自由提问，并且通过小组互动来解决问题。学生通过视频等手段进行自主学习时所产生的问题，可以通过线上的社交软件进行交流与互动，使问题得以及时解决，也可以将预习中的问题在线下课堂上提出来，向教师请教，用小组互动的方式来促进问题的解决。这样线上与线下学习的结合，不仅拓展了学生的学习空间，并且在这个自主学习的空间中可以实现多元化交流，促进了学生自主学习能力的形成。

二、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用策略

（一）基于学生本位，梳理共性问题

翻转课堂的实施仍然受制于传统的教学思想，特别是在课前预习方面，与课前模块存在着较为显著的差异。传统模式下的课前预习，只是将具体的预习步骤置前，但是在翻转课堂中则需要对传统的教学过程展开立体化重构，集中表现为引导学生展开有效的自主学习，使学生可以自主习得知识、掌握技能，然后将较多的课堂时间用于和学生展开交流或者答疑。对于这一模式而言，不仅有助于改善具体的教学实效，也有助于提高学生对知识的理解水平以及内化能力。例如，在教学“图像处理的基本方法”时，很多学生已经具备较为扎实的基础能力，而且接受能力以及学习能力较强，他们可以在教师的点拨之下自主完成学习任务。但是，通过教学实践可以发现，仍然有部分同学在实践动手操作方面能力不强，任务完成效果普遍较低。翻转课堂教学活动的设置，就是根据学生的学习表现，了解其共性问题信息，然后借助优势互补这一原则，确保科学分层后，再根据问题的种类、难度以及学生对知识的掌握程度等为其安排相对应的学习任务。

（二）突显学生主体，开展专题教学

以翻转课堂為基础开展专题教学，正是其在初中信息教学实践中的有效应用，着重体现了信息教师立足于实践而展开的深入思考。教师可以首先设定一个主题，然后以此引导学生展开深入学习，这样学生就能够对信息技术这门学科产生较强的仪式感，才不会在课堂学习的过程中出现精神涣散，而教师也能够及时得到学生的反馈。例如，在word文档相关知识教学中，在对文字内容进行设置时，教师可以先为学生提供一篇文字优美的文章，以此作为专题学习的载体，这样学生就能够明确自己所需要学习的内容，当立足于立意明确的教学环境之后，就能够体现学生对信息技术的实际掌握情况，能够使教师及时把握学生的反馈结果。又如，在教学“文字的编辑与排版”时，其中一项任务就是借助word文档自主制作一个通知，具体内容涉及新建文档、页面以及格式设置等。如果按照常规的教学方式，教师大都会一边讲解，一边操作演示，这样一节课下来，只是讲解的部分就要耗去课堂的2/3，能够留给学生自主训练的时间只有15分钟，既不能完成练习，也不了解学生对知识的掌握情况。因此，教师需要利用翻转课堂有效解决这种困境，创设翻转课堂的核心在于微课，将整个教学环节提前制作成微课并上传到网络中，学生可以根据自己的学习情况听课，遇到不懂时也可以反复操作，还可以一边听课、一边模仿实操，这样学生不仅能够带着微课自主完成学习任务以及制作任务，教师也能够利用更多的课堂时间知识进行拓展，或者完成答疑解惑的任务。可见，信息课的翻转改变了教师知识传授者的地位，弱化了教师对课堂教学的掌控，真正突显了学生在这一过程中的主导地位，改变其被动的学习状态，展开更高效的主动学习。

（三）组建合作小组，引导讨论交流

充分利用翻转课堂为学生提供丰富的课堂讨论机会，这也是其在初中信息教学实践中的另一种应用，其所展现的是学生对教师看法的转变。当教师可以在课堂教学过程中为学生提供丰富的讨论机会时，有助于推动学生的课前思考，促使他们在正式的课堂学习之前自主思考和信息技术相关的问题，不仅能够呈现翻转课堂的典型优势，也能够将其完全贯穿整个教学过程，使教师准确把握学生的思考点，也能从中发现学生的闪光点。例如，在教学PPT时，可以先向学生设置提问，目的就是掌握学生对PPT的了解情况：是否看过PPT？看过怎样的PPT？就此引发学生思考，为之后的课堂讨论提供有利前提。教师可以结合学情，选择与其相匹配的方式进一步引导，充分展现学生在信息技术学习过程中的主导性，这样的课堂教学才会突显其应有的教学价值。基于翻转课堂增设讨论机会，不仅可有效锻炼学生的思维方式，也能够促使其对信息技术实现更好地吸收和内化。 课堂讨论过程中，教师可以引导学生与邻座的学生创建讨论小组，人员控制在5人以内，这样就能够在小组讨论的过程中，促使学生充分展现个人见解，推动成员之间的互帮互助，不仅有助于提高学生学习的积极性，也能够真正实现其对知识的高效掌握。

三、结语

总之，在信息技术课中使用翻转课堂的模式，不仅可有效解决传统教学模式的不足，还有助于提高学生的自主学力，落实其应用能力。然而，就当前的教学实践来看，在信息技术这门学科中，翻转课堂的投入力度有待提升，能够提供的微课资源相对匮乏，希望有更多的教师参与其中，推动信息技术这门学科教学质量的进一步提升。

参考文献：

[1]杨斌，王以宁，任建四，张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（02）.

作者简介：陈波（1982.12-），男，汉族，甘肃高台人，本科，中学一级教师，研究方向：初中信息技术教育。

（责任编辑  袁  霜）