高三地理高效复习课的教学策略研究

于宗源 王玲

【摘  要】高三是学生复习高中所有知识的关键时期，如何提高复习效率，达到提升学生核心素养以及优化其知识体系的目的，成为复习课上教师需解决的教学指导难题之一。本文通过探析高三地理高效复习课教学策略，以期提升复习课教学水平，有效培育学生的地理核心素养。

【关键词】高三;地理;复习课

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0110-02

Research on Teaching Strategies of High-efficiency Geography Review Course

（Shandan County No.1 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China） YU Zongyuan WANG Ling

【Abstract】Senior three is a critical period for students to review all the knowledge in senior high school. How to improve review efficiency， achieve the purpose of improving students' core literacy and optimizing their knowledge system has become one of the teaching guidance problems that teachers need to solve in review classes. This article analyzes the teaching strategies of the high-efficiency review course for senior geography in order to improve the teaching level of the review course and effectively cultivate students' core literacy of geography.

【Keywords】Senior three; Geography; Review class

一、高三地理高效复习课教学要点

（一）课标

高中地理新课程标准是教师的教学行动指南，在复习课上教师亦需根据课标教书育人。新课标指出，地理教学具有区域性、综合性、社会科学等性质，对解决发展、环境、资源及人口相关问题有益，高中地理课程需体现地理学本质，助力学生增强地理实践力、区域认知、人地协调以及综合思维等素养，可从地理视角认识、欣赏、探索自然人文环境，体悟和谐共生道理，提高生活品位。基于此，教师在开展复习课教学活动时要践行新课标，落实新时代教育目标，使高三地理教学有据可依。

（二）教材

教材是高三复习活动高效展开的主要工具，是师生互动的必要条件，为此需在教学中充分利用。例如，教师可根据教材归纳总结知识点，将其作为复习教学关键，构建知识骨架，提炼精髓内容，抓住复习要点，以“人口”为例，教师需将“影响人口增长主因”“人口增长模式”“世界人口增长”“人口问题”视为知识点，助力学生梳理复习课学习脉络，针对“人口迁移”需将“人口迁移主因”“人口迁移意义”等知识看作复习抓手，使复习课更为高效。这就需要地理教师深耕教材，做好知识点归纳工作，使高三复习教学效果事半功倍。

二、高三地理高效复习课教学原则

（一）学生为主

学生地理学习能力、兴趣、基础、方法等因素將对其高三复习课学习带来影响，学生只有从主观需求着手参与复习活动才能有所收获，为此，教师需保障复习课教学以学生为主。例如，教师在针对“地理环境与区域发展”这一单元的内容进行复习教学时可绘制思维导图，将地理环境、区域、地理环境差异对区域发展带来的影响、区域发展不同阶段对地理环境带来的影响设为关键词，而后给学生充足时间思考、回顾、探讨，调动其地理思维、发散思维、逻辑思维填充导图，使学生能得到生本性的知识框架，导图中空缺之处就是学生复习的重难点。基于每位学生地理学习情况各异，导图填充结果亦存在区别，使学生能掌握复习主导权，真正做到查缺补漏，继而提高高三地理复习课教学的有效性。

（二）教师指引

虽然学生独立思考、自主学习关乎个人复习成效，但教师仍需参与其中，扮演好“组织者”“引领者”“协助者”角色，达到创建高效地理课堂的目的。例如，教师在组织学生复习“城市化”相关地理知识时，可依据学情设计学生能看懂、感兴趣的案例，以东南沿海地区城市化与西北地区城市化发展真实数据对比分析为支撑，设计案例并渗透“城市化标志”相关地理知识，还可将纽约等大城市发展现状视为案例设计主体，对大城市化趋势进行更加直观及深入的解析，继而经由案例分析完成地理复习任务。教师在指引学生复习时要时刻关注学情，在学生地理素养发展同时调整教法，以案例分析复习为例，可适当提高案例深度，使其涉及地理知识面更广，拔高学生能力，使复习课教学更有成效。

（三）以考促教

当前高考持续改革，旨在避免培养“高分低能”人才，为此教师应坚持以考促教，将高考看作复习课风向标，聚合复习课教学资源，提高学生复习有效性。例如，教师可在复习课上使用高考真题，指引学生综合运用地理知识解决实际问题。如题：与上海丝路货运方式相比，丝路班列有何突出特点。这是江苏卷高考真题，选项有A运输时效高、B单次运量大、C单位运价低、D绕行路程远。通过组织学生分析可知，与海运相比，铁路运输受天气影响小，能连续运输，二者运输量均较大，适用于长线运输，海运速度慢，容易受天气影响，为此本题选择A。通过高考真题的解析学生能对地理高考有一定了解，模拟高考情境，激活地理思维，灵活运用所学内容，增强解题能力，继而使复习课教学更为高效。

三、高三地理高效复习课教学路径

（一）理念變革，基于核心素养展开复习课教学活动

通过对高考地理真题进行解析可知，单纯运用教材内容很难解答具体问题，需要学生在地理思维加持下整合所学知识，多角度全面解决实际问题，这就需要教师在复习课上有效拔高学生人地协调、区域认知等地理核心素养。例如，教师在针对“区域经济发展”进行复习时可鼓励学生开展议题式探究活动，以“家乡是如何发展的”为主题大胆表达，期间用到跨区域资源调配、产业转移及其影响等地理知识，使学生能在探究中增强区域认知，明晰劳动力、能源、土地等方面的关系，能以小见大梳理产业转移思路，激活地理思维，继而强化学生地理核心素养，落实高三地理高效复习育人目标。

（二）方法改进，创新高三地理复习课教学实践模式

教学方法有效与否直接关乎教学质量的高低，在以往的地理课堂上，教师习惯单向输出知识，在复习课上学生较为被动，无法主动复习，过于依赖教师，弱化核心素养，为此教师要改进教法，创新高三地理复习课教学实践模式。例如，教师可采用信息化教学手段，以“荒漠化的防治”复习为例，可播放与西北地区荒漠防治相关视频，吸引学生注意，使地理知识更加生动有趣，在此基础上提出问题，如“沙漠化、荒漠化概念是否相同”“荒漠化原因是什么”“治理措施有哪些”等，教师亦可引领学生以组为单位针对问题进行分析，共享复习成果，继而有效组织开展复习教学活动，用问题刺激学生思考与探究，打造活跃、民主、开放的地理课堂，使高三地理复习课堂教学事半功倍，有效提高复习课教学质量。

（三）科学评价，通过以评促学提高复习课教学质量

教学评价具有激发学生学习积极性的作用，为此教师需重视评价，在复习课上有效应用评价方法，通过以评促学落实复习课教学目标。例如，教师在组织学生观看视频回答问题时可针对学生解题思路、视频剖析角度、地理知识应用广度等方面进行评价，指引学生从更为全面的角度出发分析问题，在评价时需给予学生肯定，用恰当的语言指出学生的不足，如基础不扎实、缺乏人地协调观念等，使学生既能对地理复习燃起信心，又能发现不足并调整复习计划，在学习中发挥主体能动性，继而提高高三地理复习课教学质量。

综上所述，复习是教学实践重要一环，为使高三地理复习更为高效，教师要将课标及教材视为要点，在复习中做到学生为主、积极指引、以考促教，基于核心素养展开复习课教学活动，创新复习方法，做到科学评价，使学生能在复习课上收获颇丰，继而提高高三地理复习课教学有效性。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养视角下高三地理高效复习课教学策略研究”（课题编号：GS[2020]GHB4494）的研究成果。

参考文献：

[1]赖敬敏.探讨高三地理一轮复习的高效策略[J].中学教学参考，2019（07）.

（责任编辑  李  芳）