乡土资源在小学美术课中的开发与利用

【摘  要】随着课程改革的不断推进，越来越多教育者发现，美术核心素养存在一定的特殊功能，能够提升并且完善学生的综合素质。现在，我国小学美术课堂在开发与创新中，乡土美术资源的开发与利用更具有地域特色，能更好地培养学生丰富的想象力，加深学生对乡土文化的理解，促使学生形成浓厚的乡土情结。因此，在小学美术教学过程当中，教师应从美育的角度合理开发乡土资源，提高学生对乡土美术的审美判断。

【关键词】乡土资源;小学美术;核心素养

中图分类号：G623.75      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0139-02

The Development and Utilization of Local Resources in Primary School Art Class

——Take “Pizhou Paper Plastic Lion Head”as an Example

（Pingdun Primary School， Guanhu Town， Pizhou City， Jiangsu Province，China）WANG Shiyun

【Abstract】With the continuous advancement of curriculum reform， more and more educators have discovered that the core literacy of fine arts has certain special functions， which can improve and perfect the comprehensive quality of students. Now， in the development and innovation of primary school art classrooms in my country， the development and utilization of local art resources have more regional characteristics， which can better cultivate students' rich imagination， deepen their understanding of local culture， and encourage students to form a strong local complex . Therefore， in the process of primary school art teaching， teachers should rationally develop local resources from the perspective of aesthetic education and improve students' aesthetic judgments of local art.

【Keywords】Rural resources; Primary school fine arts; Core literacy

教育中的鄉土资源主要指的就是一些具有教育价值的环境资源，其中包括风土人情资源、自然山水资源、民间美术资源以及文化习俗资源。这些资源在小学美术课堂当中需要得到充分利用。邳州的乡土资源非常丰富，尤其以国家非物质文化遗产——邳州纸塑狮子头为代表。教师在展开乡土美术资源课程教学活动期间，更需要提升小学生的美术教学活动的有效性。还需要利用好乡土资源，让美术课程变得熠熠生辉，多姿多彩，激发学生对美术的学习兴趣，在学生对民间乡土美术资源理解的基础上，全面提升其美术的文化素养。

一、结合乡土资源创新美术教学方式

引进乡土资源的美术教学，教师更需要创新教学方法，以更合理、更巧妙的切入方式，与乡土资源融合展开教学活动。这一点在美术课堂教学中至关重要，它决定着学生对乡土资源热情度和对美术的学习兴趣，满足学生真实的学习需要。此外，在小学美术教学课程当中，教师要引导学生积极踊跃地参与美术的实践活动。在日常生活中，不论是树木、花丛或者山川河流，学生大多数对这些家乡的自然景观资源很熟悉，对人文历史方面的发展有所了解，但是对于乡土美术资源这一领域知之甚少。虽然家乡是学生从小长大且一直生活的地方，这里面承载着学生很多的梦想，但在网络信息高度发达的今天，以手工为主的乡土美术资源对学生来说非常陌生。所以在引进乡土美术资源的时候，教师要让学生尽可能充分接触这些乡土资源，让学生能够充分感受其中的“亲切性”和“质朴性”，这样便能够消除学生对美术学习的恐惧心理和厌烦心理，与家乡文化产生共情，以此激发他们浓厚的探究乐趣，更能全方位提升学生对于乡土文化的审美品位。例如：在教学校本教材“美在民间——邳州纸塑狮子头”这一课的时候，教师并不是直接在课堂上展示纸塑狮子头，而是在上这一课之前，利用实践活动课，带领学生走进非遗传承人石荣圣和刘印玲的工作坊，让学生通过自己的眼睛、鼻子、耳朵、手等各种感官方式，去观察纸塑狮子头制作的每一个环节，去感受纸塑狮子头每一处美的形态，去体味乡土美术补拙的工具材料，去倾听非遗传承人叙说的故事，从而深切地感知乡土资源的魅力所在，提升自己对乡土资源的敬仰与热爱之情。

二、明确乡土资源在美术教学中的开发利用要点

每一种乡土资源都有独特的地域性和材料性，邳州纸塑狮子头是集雕塑、绘画、裱糊、扎制于一体的民间乡土美术，它夸张变形的创造手法极具苏北粗犷的风格。所使用的工具都是来自苏北本土打制的生产用具，材料也是当地农民常用的生活材料。

（一）改变工具和媒材

纸塑狮子头的制作工具有几十种，常见的有切刀、锥子、锯子、刨刀等，材料涉及较多，有桑皮纸、糨糊、滑石粉、白涂料、丙烯颜料，苘等。考虑到小学生的年龄特征和心理特征以及使用工具的安全性，这些材料无法进入实际的美术课堂。那如何解决这样的问题呢？在课堂教学中，教师可巧妙利用现有的美术工具和材料来代替它们。如，在裱糊桑皮纸的最后一层使用白色素描纸替代桑皮纸，直接晒干，省去刷滑石粉这个环节，利用彩笔和油画棒代替丙烯颜料，利用彩色毛线代替苘这种植物材料，直接用白乳胶粘贴纸塑狮子头上部的须和下部的摆，省去难以操作的扎制穿孔步骤。

（二）运用多样的造型表现方法

民间乡土美术资源进课堂，是一种多角度、多思维的教学活动，在造型表现的方法和技能上，教师不能仅仅追求确切的形似，而应以多种丰富的表现手法来追求学生对纸塑狮子头的感知。例如：既可以用陶泥的表现方法抓住纸塑狮子头的造型;也可以直接用彩泥塑造形、色、纹于一体的形象;还可以在做好的纸塑外壳上做立线浮雕，甚至在彩色的卡纸上完成浅浮雕的造型。这种巧妙利用材料并且多样的表现形式，为学生提供了更多的创作思路，不断刺激学生的创新思维，丰富学生的想象力，构建多样课堂教学，更有效帮助教师不断提升对美术教学质量。

（三）巧借现代网络媒体技术，为纸塑狮子头的创作融入新元素

随着国家和社会对乡土美术资源保护的重视，越来越多乡土美术资源进入新媒体时代。3D打印的形式完全复活了纸塑狮子头的造型，电脑绘画可以随心所欲地将纸塑狮子头的各种元素进行分解与重组，创造出一个个新颖鲜活的形象。例如：在“装饰画”这一课的教学过程中，教师以邳州纸塑狮子头为主要表现对象，以电脑绘画为表现方法，融入西方立体主义画派的手法，将纸塑狮子头的五官進行变化，在色彩的设置上，通过分割色块，冷暖搭配，明暗层次变化，更好地丰富色彩的表现。

三、深入挖掘乡土资源的美术教育价值

地域不同，文化也不同，它所呈现的美术形式也各不相同。邳州纸塑狮子头展示的是邳州风土人情和地域文化，这些乡土元素更需要深度探究。在美术课堂教学过程中，教师应引导学生通过美术作品了解社会，理解文化，实现美术教育的价值。在对校本教材《邳州纸塑狮子头》的教学中，要充分调动学生的生活情感，发挥其自我想象空间能力，使学生主动参与到教学中，理解以圆化方的造型思想，解读红、绿、黄、紫、黑、白六色搭配与老百姓田间日常生活的关系，探究连枝纹、如意纹、荷花纹的象征意义。教师还要引导学生通过解读纸塑狮子头的形、色、纹所表达的意义，体会普通老百姓对美好生活的向往与期盼，在理解乡土美术的基础上，形成自觉的文化自信，提高其美术素养。

四、结语

日常生活中的乡土资源是小学美术课程重要的教学资源，教师可以利用好美术资源以及乡土资源，选择就地取材的模式，改善教学行为，不断展现乡土资源的重要性，激发学生的创作动力，完善教学活动，帮助学生形成健康的人文素养。

注：本文为2018年度江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“民间乡土美术资源在小学校本课程开发中的运用——以邳州纸塑狮子头为例”（项目编号：T—b/2018/06）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]曾雯.乡土美术资源在小学美术校本课程中的应用[D].西南大学，2020.

[2]吕容.乡土文化在小学美术校本课程中的开发利用[D].西南大学，2020.

作者简介：王士云（1978.08-），女，汉族，江苏邳州人，本科，中小学高级教师，研究方向：中小学美术教育。

（责任编辑  范娱艳）