小学数学教学中学生独立思考能力的培养策略

王柳理

【摘  要】独立思考是以学生为主教学理念的重要表现。独立思考不是毫无根据地思考，而是需要在特点的环境下根据已有的生活经验、系统知识进行问题的解决。以小学数学为例，在数学课堂指导中培养学生独立思考的能力，需要教师为小学生创造良好的条件，鼓励学生独立思考与分析，在思考中完成實践，提升学生的数学学习能力。

【关键词】小学数学;独立思考;学习能力

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0164-02

Cultivation Strategies of Students' Independent Thinking Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Canglang Experimental Primary School， Suzhou City， Jiangsu Province，China） WANG Liuli

【Abstract】Independent thinking is an important manifestation of the student-oriented teaching philosophy. Independent thinking is not based on groundless thinking， but needs to solve problems based on existing life experience and system knowledge in a characteristic environment. Taking primary school mathematics as an example， to cultivate students' independent thinking ability in mathematics classroom guidance requires teachers to create good conditions for primary school students， encourage students to think and analyze independently， complete practice in thinking， and improve students' math learning ability.

【Keywords】Primary school mathematics; Independent thinking; Learning ability

独立思考体现了小学生的数学学习能力，是以学生为主教育理念的具体体现。在课堂指导过程中教师应充分认识到小学生的学习特点，为学生独立思考、独立问题解决提供便利条件，提高学生用已有的数学经验、数学知识解决实际问题的能力。独立思考的教学培养一般以中高年级为主，低年级学生则需要以基础学习为主，因此本文是针对培养中高年级学生独立思考能力展开的话题讨论。

一、设置生活话题，鼓励学生思考

小学生独立思考能力的培养，需要教师为学生提供符合学生认知的话题，通过话题引导学生思考、实践，只有这样，才能真正提升小学生的数学学习能力和思考能力。话题的选择要贴合小学生的生活实际，了解学生的实际需要，从学生已有经验出发进行设置，快速引发学生思考并得出问题的梗概，为后续课堂教学提供便利条件。

以“圆”为例，圆的周长是教学的重点内容。在导学阶段，教师可以为学生提供两个生活中常见的直径不同的自行车的车轮，让学生利用直径、扇形等知识进行分析：在同一起点下，哪个车轮可以滚动得更远，是直径最大的还是直径小的自行车？大部分学生都可以得出车轮直径越大，走的距离越远。此时，教师引导学生进行思考，直径越大，自行车的车轮滚动越大，那么是否说明直径越大，自行车的周长越长呢？如果是这样，那么半径越大，是否自行车的车轮周长也越长呢？半径、直径与周长的关系是什么样的呢？通过生活化的场景设计和问题的引导，学生的注意力很快就可以转移到半径与周长的关系上。在学习过程中，学生之间开始互相讨论，有的学生认为半径与周长关系密切，有的则认为直径与周长关系密切。但也有学生不认可，认为一个圆的周长可能等于几个直径，如圆周长等于2个直径或3个直径，学生的问题都体现了学生思考的结果。学生的思考，可以为后续的课堂起到有效铺垫的作用，教师可以根据学生的问题引入圆周长公式并进行解释说明，最终实现课堂有效教学的目标。

二、鼓励学生独立解决问题，学会灵活变通

独立解决问题是独立思考能力的具体体现。在教学指导过程中，教师要引导学生独立解决自身涉及的问题，避免全部内容由教师大包大揽的情况。独立解决问题体现了学生的学习能力，教师要适当地设置数学专业性问题，通过专业性提升学生的学习质量。

以“比例”为例，建立空间感，了解比的含义是教学的重点。教师可以为学生提供长为5厘米、宽3厘米的长方形和长为10厘米、宽6厘米的图形让学生对比，在学习过程中了解图形缩小和放大2倍的概念。在学习过程中，教师的关注点在于学生是否掌握比例的概念，了解放大、缩小图形的内容即可。但对于学生来讲，还有很多的“未解之谜”，教师可以让学生进一步探索与实践，分析以上两个图形虽然是等比例地缩小（放大），是长、宽的放大和缩小，那么周长放大、缩小的比例和长宽缩小比例一样吗？面积放大、缩小的比例和长宽缩小的比例是一样吗？通过问题引导的方式让学生进行独立探索，了解长、宽放大缩小与面积、周长的关系。在学生分析问题以后，教师还可以进一步设置问题进行引导：去蛋糕店购买10寸的圆蛋糕，结果蛋糕没有了，店员给了你两个5寸圆蛋糕，你是吃亏了还是占便宜了呢？通过问题引导的方式让学生独立解决问题并将所学问题举一反三，实现灵活变动的教学指导目标。

三、鼓励学生独立思考问题，学会知识迁移

知识迁移是学生独立思考问题的过程和结果。在学习过程中，学生可以实现自主学习基础上的思考，将遇到的问题以自己的方式进行解决，在解决的过程中实现知识的迁移，从而提升应用知识、解决问题的能力，提升数学学习质量。

以“分数的四则运算”为例，在教学时教师就可以直接抛出问题：在以往的学习过程中学过哪些四则运算？大部分学生都可以快速说出：整数四则运算、小数四则运算。学生回顾知识以后，教师就可以让学生自主完成这一章节的学习，将分数的四则混合运算进行学习，将四则运算的规律应用到其中，如有括号先算括号、无括号先算乘除再算加减，让学生完成分数四则运算的内容。总之，中高年级数学知识很多与之前的学习内容有着密切的联系，教师在课堂指导过程中要鼓励学生积极思考，在思考的过程中学会知识的迁移、知识的转化，快速找到知识之间的关系。甚至可以为学生提供初级的数学思维导图，让学生自行设计，构建起数学知识之间的脉络和体系，提升小学生的数学学习能力。

四、鼓励学生实践，独立完成探索

鼓励学生实践是独立思考的重要内容，也是提升学生数学学习能力的有效方式。教师在指导过程中要鼓励学生将自己所学的知识应用到实践当中，通过引导的方式让学生将知识进行有效的探索實践，实现知识的生活化应用，提升小学生的数学应用能力。

小学阶段的数学知识在生活中有着广泛的应用，教师可以引导学生将知识应用到实际当中并进行独立的探索与实践，提升学生对数学知识的应用能力。如学习了扇形统计图，教师可以让学生用扇形统计图的方式学会统计生活中的一些数据，如班级学生成绩分布、中国色盲人数占总人数的百分比、男生占学校师生的比重等;学习了正比例和反比例以后，可以分析家庭水费开支与用水量成正比，从而培养学生节约用水的意识，了解价格越贵，人们的购买欲望就会下降，反之亦然，了解价格与人们的购买呈现反比例等。总之，小学阶段很多内容都可以直接用生活化的方式进行实践并展示，教师要有意识地引导学生将数学知识与生活建立联系，让学生体会到数学应用的价值，初步学会用数学知识解决生活实际问题、分析生活问题的方法。数学生活化的应用体现了学生独立思考、独立应用的能力，在指导过程中教师要引导学生逐步建立起数学语言、数学思维，学会用数学思维解决实际问题，提升小学生数学知识的应用能力和水平。

五、结语

要想培养小学生独立思考能力，教师就必须考虑到小学生的成长实际，积极地为学生独立思考创造必要条件，鼓励学生在学习、讨论、分析过程中进行实践，将数学知识以自己思考的方式进行实践并转化为自身学习的内容，以此提升学生分析问题、解决问题的能力，真正提升小学生数学学习能力，发展学生数学核心素养。

参考文献：

[1]文彦平.课堂在动态中推进，思维在互动中生成——浅谈小学数学课堂教学中的“放”与“收”[J].学周刊，2020（35）.

[2]徐欢.生本教育理念在小学数学课堂中的有效应用——以“分数的意义”教学为例[J].小学教学参考，2020（32）.

（责任编辑  范娱艳）