关于小学数学课堂评价的几点思考

陈艳姣

摘要：课程标准指出，教学评价是教师全面了解学生学习过程和结果，驱动学生进一步发展的方式。当前大部分教师的课堂评价，难以全面地掌握学生的数学学習情况，影响数学教学效果。因此，优化课堂和课外评价方式势在必行。

关键词：小学数学教学;教学评价

笔者调查发现，目前小学数学教学课堂评价仍存在不少问题，如何优化我们的课堂评价，以此激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展，笔者进行了浅要的思考。

一、存在的问题

1.评价观念落后

小学数学课堂上，教师对知识的评价在整个课堂评价中约占80%，基本停留在做题的正确率上面;对学生的情感态度、价值观等方面的评价仅占20%左右。重结果、重成绩的片面化评价，缺少鼓励和关爱。这种单纯关注学生知识学习成果的评价观念是落后的，会拉大学生之间的差异，甚至使有些学生失去学习信心。

2.评价语言简单

部分小学数学教师评价语言简单，有时用“很好、不错、你真棒、有进步”等简单的判断语言，有时语言轻率、草下结论，有时缺少点拨，有时不及时引领、错失良机。如此简单的评价语言，难以引起学生的情感共鸣，不能起到鼓励学生的积极作用，久而久之，学生就会感到枯燥乏味，丧失学习积极性。

3.评价方式单一

小学数学教师对学生的评价基本就是口头评价，缺少其他的评价途径或方式，枯燥单一，久而久之，学生对数学老师缺少亲近感，逐渐丧失数学学习兴趣。

二、优化策略

1.改变评价观念

教师在评价学生时，要改变评价观念，由单纯的知识评价转变为全面评价。课标指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。”

例如，在讨论被除数的变大或变小对商的影响的问题时，一个女孩勇敢地站起来否定了大家的结论，说出自己的想法，老师评价：“孩子，你真棒，你流利的表达，敢于提出不同意见的勇气，令人佩服。”老师抓住了细节，对小姑娘的情感、意志等方面做出评价，让学生感觉到教师的真诚关爱。

2.丰富评价语言

在课堂教学中，评价语言必须丰富，面对不同学生的不同表现，老师要及时恰当地给予评价，有点困难。评价语言应客观、准确地指出学生的长处与不足，既肯定其出色之处，又有针对性地给予提醒与纠正，促进孩子的健康发展。

例如，“如果课后你再多一些练习，相信你的计算能力一定会提高”“你的眼睛真亮，发现这么多的问题”“大声说出自己的想法，我知道，你能行”“你们专注的表情，真让我快乐”“这都知道，真是数学小博士”……这些充满爱心、智慧的话语保护和温暖了学生的心灵，使学生产生情感体验，品味到成功和被赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。

3.借助作业评价

作业是学生巩固知识，提高学习效果的主要活动，课程标准指出“教师要优化作业评价方式”，在批改作业时，教师借助作业评价丰富完善对学生的评价。

例如“统计”教学，是让学生学会制作条形统计图。作业设计“家庭年度用电情况”，要求学生用适宜的统计图展现数据，总结家庭用电情况。评价作业时，教师应从学生制作的统计图发现不足，做出批注。有学生的条形统计图，以10度电为单位，效果不佳。教师批注：试着以2或5这样的单位制作统计图，看看效果如何。如此评价，不直接点出学生错误，维护了学生的自尊心，也为学生自主探究新方法，改正错误指出了方向，便于学生获得数学学习乐趣。

总而言之，教学评价是小学数学教学的重要部分，在实施小学数学教学时，教师需要针对当前教学评价不足，优化课堂评价，借助课外评价，使学生在多样评价的驱动下，产生数学学习兴趣，自主地探究数学，为学好数学打下坚实基础。