故事 让德育教育更精彩

陈京华

【摘 要】故事，是一种生动的表达方式，不仅孩子喜欢，成年人也喜欢。将故事引入德育教育，是时代发展的应然选择，是德育教育的创新之举，对增强学校德育教育生活性、生动性、实效性起到了积极的推动作用。基于故事的德育教育也彰显了生命教育的魅力，给传统冷峻、严肃的德育教育打上了温暖、活泼的底色。

【关键词】德育教育  故事

现在的德育工作真是难做，这是班主任大多都有的感受。学生犯错，教师辛辛苦苦，行一番 “苦口婆心”，说教了很长时间，却很难在思想上对其产生长久深刻的影响。若对其大动肝火，怒斥一顿，最多仅一时之效，甚至引起学生反感，产生对抗情绪。在对班级学生进行思想教育时，若进行 “高谈阔论”，讲些大道理，则显得空洞乏味激不起孩子的兴趣，机械单调的灌输并不能触动孩子的心灵。一个班，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。但是同时我又知道了师生关系是一种微妙复杂的情感因素，处理师生关系是一门深奥的学问。要想建立良好的师生关系，就要对学生有一片爱心。因为我们的学生他们懂得爱，也需要爱。古今中外许多教育家都把师爱当成对教师的基本要求，有人这样比喻：教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。师爱的力量是巨大的，它对班级后进生的转化起着重要的作用。爱心的力量是巨大的，由于老师爱学生，所以学生更愿意把教师当作朋友，有了这样融洽的感情交流，教师就能更好地开展班级的管理工作。班级管理实践表明，用讲故事的方式能拉近和学生之间的距离，能创设爱的氛围。

一 、用讲故事方式进行思想道德教育，使心灵启迪成为可行有效

《论语》中讲“能近取譬，可谓仁之方也矣”就是说：凡事能就近以自己打比方，推己及人，这就是实行仁的方法了。孔子以此说明做人的道理。其实，放在教育上也是通用的，教育也要“善喻”，要能利用好生动形象的，有哲理寓义的小故事来教育学生。德国学者海因兹.雷曼说过：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人所接受。讲故事是一种灵动的德育方式，与空洞、枯燥的说教形成了鲜明的对比。

传统的说教式的教育方式太注重于灌输，班主任往往不自觉的成了注入器，班主任只是按照社会道德标准来宣讲学生应该达到的道德要求，并不能很好的使道德要求达于学生的心灵，起不到震憾心灵的效果。而讲一个小故事，可以引导学生思考讨论，这就有了学生与学生，学生与教师，学生与故事之间的思想碰撞与认识上的冲突。有了互动，学生就能从中得到实实在在的认识与情感体验，从而调动了学生主动参与的积极性。

故事曾带给我们无限美好的遐想，启迪智慧，并告诉我们做人的道理。一个好的教育或哲理故事具有强烈的吸引力和感染力，这些故事代替了空洞的直观的说教，使抽象的说理增添形象性，内容增加生动性和趣味性;使学生不仅爱听，而且易激起学生思想的共鸣，滋润学生的心灵，于无声处达到“润物细无声”的教育效果。

二、积累故事素材，让教育成为有源之水

1.挖掘基于生活的故事素材。

故事来源于生活，单纯靠阅读积累故事素材是不够的。故事的素材需要挖掘，世界上没有适合哪个学校哪个班級德育的专门故事集。适合我们的教育故事需要我们从阅读素材中提取、二次加工——它可能来自一张报纸、一篇散文……适合我们的教育故事主要来自我们的生活，只要生活在继续，故事每天都在上演，关键是我们是否有一颗敏感的心，是否有一双扑捉稍纵即逝教育资源的慧眼。每一位有良知的德育管理者都应带着责任心、敏锐心，善于从一顿饭、一个孩子不经意的捡起地上垃圾的微小举动中寻找教育故事，挖掘教育资源。

2.继承滋润心灵的文化营养

当今社会是一个信息时代，我们在享受着信息时代给我们提供的便利的同时，我们也在纷繁复杂的种种信息冲击之下有些无所适从。前不久在河南驻马店一个女孩被出租车撞倒在地，却没有一个人去把她扶起来。她本是有救的，却在众多冷漠的眼光中被二次碾压致死。价值观的偏离导致了传统美德的弱化。我们成年人在这样一种环境中已经陷入迷茫更何况孩子们呢？因此，要树立正确的价值观就要从孩子开始，要建立民族自信就得从孩子们开始 。

3.注重教育故事的凝炼分类

小故事不宜太长，要力求短小精炼，以小风大，以浅见深。故事也不宜太远，引用的故事要围绕德育教育的主题，恰当精准，避免离题万里。小故事的素材积累，要注意做好整理。我在多年的德育教育中，就把这些小故事分为热爱祖国，服务人民，热爱科学，团结协作，诚实守信，遵纪守法，文明礼仪，爱护环境，助人为乐，勤俭节约，谦虚好学等主题，归类建档。

三、开展故事满校园的德育实践，提升教育者的生命品质

故事，作为文学体裁的一种，魅力独具。把故事融入校园，融入班级德育管理，生活便多了一份生动、一丝暖意，德育教育便多了一份灵动、精彩。在实施基于故事的德育教育实践中，学校应校积极挖掘故事蕴含的价值，以故事为载体，整合各个部门，将德育教育渗透于学科教学，特别是双语教学，引导师生立足于读，将读、写、说、做有机结合，引导师生走进生活、学会反思、懂得做人、快乐学习，从而提升生命品质。

1.推荐经典故事，引导自读他读互动

建好“故事伴我成长”故事长廊，通过活动式铭牌，定期向师生推荐古今中外经典育人故事。开展“每周一则故事”活动，通过班会，以疏导方式，及时矫正学生中不良的思想、行为。每双周开展一次“我最喜欢的故事”征集活动，要求学生将自己推荐的故事，整理在读书笔记上，向同学推荐，语文老师负责检阅。故事在哪里，就在学生的阅读里。

2.讲述身边故事，引导阅读走进生活。

读有字书，更要读无字书。学校应通过故事，弘扬正能量，每周教职工会，安排两位教师讲述“最让我感动的同事”，言者自育，听者感动。利用校园广播站、电视台，每月分年级开展学生专题故事演讲会，组织讲故事比赛。演讲会围绕阅读工作，结合节日及德育活动进行合理安排，如组织“母爱难忘”“师恩浩荡”“我的同桌”等主题故事演讲会。学校每学期开展一次“故事大王”评选活动。身边的故事接地气，有温度，有湿度，有的不乏深度。

3.撰写成长故事，搭建反思练笔平台。

学生每月撰写一篇“我的阅读故事”，低年级孩子则以手抄报形式展示自己的阅读故事;每年底以“我们曾经走过”为主题反思一年收获、遗憾之处、未来打算。教师每天撰写一篇教学反思，每周撰写一篇高质量的教育故事。教师如果坚持不懈指导、批阅学生的成长日记，撰写教育故事，不仅促进了教师自身专业成长，同时，也提升了德育效果，锻炼了学生能力。

参考文献：

[1] 王燕霞。小学教师专业素质现状及提高对策的研究 （D）.江西师范大学，2005，9.

[2] 王燕霞、袁振国。教育研究方法（M）.北京：高等教育出版社，2000.8

[3] 叶澜。教育研究方法初探（M）.上海：上海教育出版社，1999.6