浅谈西班牙语专业低年级学生听力理解存在的问题及解决策略

摘要：随着国际化和全球化的推动，“一带一路”战略的逐步推进，中国与西语国家之间的经济贸易往来增加，联系越来越紧密，在中国也越来越多的高校开设了西班牙语专业，不仅是高校，像北京，上海等一线城市的中小学，甚至是幼儿园也开设了西班牙语课程，“小语种”已不再是西班牙语的标签。为了让学生能够流利的说出西班牙语，培养更多的应用型人才，许多高校对学生的培养更倾向于综合能力而不仅仅限于某一方面的能力。众所周知，要学好一门语言，“听、说、读、写、译”一样也不能少，而现实的问题却是，大多数的学生在听力理解上存在一定的问题，由此制约了学生在口语上的流畅表达。听力课更像是一门“输出”课程，学生往往能够获得足够的”输入“却没法很好的 “输出”。要想解决学生的听力问题，首先要去了解问题所在。本文主要以四川外国语大学成都学院西班牙语专业低年级学生为对象，简要分析学生在听力理解上存在的问题及相应的教学方案。

关键词：西班牙语专业低年级学生;听力理解问题;教学方案

引言

不管哪种语言，哪怕是自己的母语，技能的培养无外乎都是听、说、读、写、译。从传统教学模式上来论，在语言的学习里最重要的基本都是理论知识，比如读（课文），写（听写，写作文等），从这方面来讲，学生确实可以在比较短的时间里达到一定的语言水平。可随着国际化人才的缺乏，高校教学的重点逐步从传统意义上的读，写，过渡到听和说，尽量保持两者均衡，以达到“输入”和“输出”的目的，在此间，11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper，1995）。“听”在日常生活中显得尤其重要，若都听不懂，怎么去表达，所以听力和口语是相辅相成的，但对于大多数学生而言，听力和口语也是最难提升的两项，不像写作或者语法，掌握一定的技巧，背诵一些模板就可以完成相应的题，它们需要的是不断地练习，才能达到一个良好的程度。从学生平时的各科考试来看，大部分学生在基础西班牙语，写作，泛读等课程上取得良好的成绩，但在听力上却与其他科目形成鲜明的对比，就是我们常说的偏科。而这种“偏科”在西班牙语专四，专八或者在Dele考试中也突显出来。所以，低年级学生的听力问题存在于何处？如何调整教学应对方案？是本文的论点。

低年级学生听力理解存在的问题

1.词汇因素

尤其是大一上学期的学生，此时还没有对词汇形成举一反三的思维能力，在听到一些简单句时，里面的单词会一瞬间回想不起来，觉得好像在哪里听过，但却想不起来，这表明学生的单词记忆不熟。还有一种是大二学生，对词汇的积累非常有限，在课本上出现过的词记忆的也不是很牢固，课外记得词汇是少之又少，并且对单词意思的理解很有局限性，比如longitud，有“长度”的意思，但却忽略还能表示“经度”。对单词的记忆问题以及理解不到位在会在听力中对文章的理解产生偏差。

2.语法因素

这里的语法问题侧重于动词变位（尤其是不规则动词变位）以及动词时态。

2.1动词变位：动词变位算得上是西班牙语的一大特点，大多数情况下，在听力理解里，不规则变位动词出现的几率远远大于规则变位动词，在学生不熟悉某一不规则变位动词的情况下，还原不了原形动词，比如tocar，否定命令式：no lo toques，不清楚tocar的命令式变位，就很容易失分。

2.2动词时态：西班牙语的动词时态也是学生在听力理解存在的问题之一。西班牙语里差不多有17个时态，也就是说每个动词就有17种时态的变位，每个变位有6个人称，就算是学生在做泛读的文章理解，也未必了解透彻。在听力理解里，时态的变位有时可作为一个问题的突破口，如果对时态不熟悉，也会存在一定的障碍。

3.语音因素

语言作为最重要的交际工具，是由口腔发出的的语音作为符号的物质外壳，由此提高听力首先要提高处理声音信息的能力，即辨别分析能力。只有在连串的语流中准确的分析辨别语音形式排列组合的异同，才能进一步正确理解语言的意义。（曹慧，2002）

3.1：在西班牙语中，有清音，浊音，塞音，辅音连缀，二重元音等，这些看似不起眼的语音却在听力中扮演重要角色。这里要特别强调的是听力中的连读，拿之前给学生做的一道题为例：suelen ser tan acogedoras，这里学生主要有两种错误：1.理解为tanacogedoras（两个单词合并为一个不存在的单词）;2.ta nacogedoras（把两个单词拆开组成两个不存在的单词）。这两种错误是由单词连读而造成的对单词不理解，从而选择错误的选项。

3.2：学生日常发音习惯的影响：不管哪一种语言对发音的要求都很高，如果发音不标准，则会影响口语，如果形成习惯，则会影响听力。学生来自天南地北，口音或多或少带有自己家乡的方言，比如n，l发音不准，在读课文的时候会表现出来，在做听力理解的时候，对于含有n，l字母的单词可能就会出错。

4.自身听力技巧因素

O’Malley和Chamot（1990）将策略看作“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”，不论是学习还是其他，技巧和策略都起了很大的作用。平时下课期间，也会就听力技巧询问部分学生，得到的回答都是：听。那该怎么去听？是泛听还是精听？有些学生还直言，在听文章时习惯做dictado（听抄），这样听完了就可以从自己做的听抄里寻找答案，如果没有做听抄就会很紧张。这就是典型的依赖性技巧。而有些学生则会知道自己什么时候该精听，什么时候泛听，而在这种情况下，技巧与知识往往相得益彰。

5.心理因素

心理因素这里可以总结为“紧张、不自信”，是面对听力课和听力考试时候的紧张，以及对自己所听到的内容的不自信。其实无论是在听力考试还是在听力课上，抽学生回答问题时多数是由于过于紧张而支支吾吾，忘记自己所听到的内容，而且很多时候答案是对的，也会因为不自信临时改变自己的答案，找到了一个错误的答案。哪怕学生有时候听懂了，也会问：¿Puedes repetir？ ¿Puedes decirlo otra vez？，或者是No lo sé，这三个句式是学生在听力课上最常用的句子，以此让自己得到喘息的机会。其实在初高中也有外语课（定向为英语），为什么学生会如此紧张和不自信呢？这还是要从传模的外语教育模式说起。从中学开始，外语的学习都用于考试，而应用型外语训练很少，学生习惯用做大量的题或者给自己灌输语法知识来提升外语能力，却缺乏口语和听力这两个板块系统的训练，所以在“听”的时候，会显得紧张，局促，只要有一两个单词没听出来或者语法没弄懂就会一直纠结这个单词或者語法，换句话说，就是想要达到一种完美的状态。所以在上听力课的时候，很大程度上就是这种“完美的状态”在影响他们，使得他们一进入语音室就开始紧张，给自己施加压力。

6.其他因素

这里的其他因素定义为记忆力水平。每个学生对句子的快速记忆力不同，比如在课堂上，听到重点句子时会让学生进行复述，一半是考查学生对句子的理解，另一半则是快速提取信息的能力，或者说是记忆力。如果学生记忆力比较好或者对词汇有一种敏锐度，可以在短时间内复述出来，但这种情况也是需要经过长时间的训练。

解决策略

1.注重思维方式的转变

大多数学生在学习一门新语言的时候其实是带有很浓厚的兴趣，兴趣的逐渐缺失来源于困难的阻碍。很多学生刚开始很喜欢听力课，但慢慢的，在听力课上成就感的缺乏，以及部分知识的空缺导致学生慢慢失去对课程的兴趣，甚至一上听力课就会感到焦虑和害怕。这个时候老师需要做到正确的引导，多给学生发言的机会，就算是听错了也不要直接告诉他们是错的，可以采取比较委婉的说法，比如：Tienes razón， ¿puedes decirlo de una manera más correcta？（你说的有一定的道理，你可以以一种更准确的形式表达吗？），或者说cuando era estudiante， también cometía los errores， es normal， no tengáis miedo。或者举一些自己的例子，让学生慢慢恢复自信，培养一种学习的乐观的心态。

2.词汇量的增加及灵活运用

此部分主要是以学生为主体，即要自己学会拓展词汇量，不要仅限于自己在书本上所学到的，要把书本上的词汇记住的基础上去记忆其他的词。词汇量的增加在很大程度上帮助学生的听力理解。除此之外，学生也要增强对单词含义的理解，特别是在有上下文的时，比如seguir这个词，最常见的意思是“跟随”，但还有其他的意思，比如在facebook或者instagram上，alguien me sigue，表示“某人关注了我”（是我的粉丝），不能仅限于书上词汇表的意思。而在老师这方面，讲解书上单元的词汇时，择取重点词汇以生动地方式进行讲解，既能够吸引学生注意力，也能够让学生记得牢，就比如前面的seguir这个词。

3.课堂上时间的分配

以四川外国语大学成都学院为例，听力课每周两次，每次课90分钟，学生在课堂上能够学到的东西是十分有限的，那怎么能充分利用这90分钟锻炼学生的听力呢？有些学生甚至在课堂上什么都没听明白就下课了。

首先，在教材上老师和学生使用《西班牙语听力教程》，里面的内容难易度适中，适合各个阶段学生的听力练习，但里面的口音比较单一，题也较简单，所以低年级的学生会比较喜欢这本书。在题型设计上有选择，判断，问答，口语练习等，可以把此书与其他教材（根据学生的具体情况）结合起来，到大二可以增加dele的题型，让学生适应多元化的口音。

其次，在题型上根据学生的具体情况设计，如果学生在问答题回答上比较薄弱，就加强这方面的练习。

最后，在习题讲解上，不仅仅是给出答案，更重要的是为什么这么做，为什么要这么理解，以及一些听力技巧。在讲解上，让学生说出自己的理解，以及其缘由。

上述所提到的是针对老师课堂上完成练习题的部分方法，除此之外，也要注重学生对听力课兴趣的培养，比如锻炼学生通过听音频或者看视频获取信息的能力。例如给学生播放一个有趣的片段（音频），让学生看（听），然后找出老师指定的某个词，句子或者猜词义，事实证明，学生真的会很认真的，并且有兴趣的去做，真正做到寓教于乐，而非大量的题型训练、做听抄，导致学生疲乏，注意力不集中。

4.课下的精听与泛听

除了在课堂上的练习外，学生课下也要进行听力练习。那该精听还是泛听呢？像上面提到有些学生习惯在听文章的时候做dictado，这种现象显然有利有弊：利在于反复的听一个句子，直到听到写出来;弊则在于会养成依赖的习惯，如果不做dictado，就不能完成题。对于国家领导人重要的讲话或者此类方面的新闻，是可以精听的，一方面可以积累很多词汇，另一方面也可以锻炼自己模仿的能力。其他一些像Radio 5等电台的新闻，语速较快，也有地方口音，可以泛听，攫取重要的信息（时间，地点，人物，事情）做归纳。

5.文化知识背景的补充

学习一门语言，不仅仅是学习语言，更要学习这个国家的文化，因为语言中包含了很多的文化元素。市场上的听力书琳琅满目，涉及到的听力材料内容广泛。如果学生在了解一定文化背景的条件下去听相应的听力材料，会有很大的帮助。老师在下次课上课之前，可以让学生去查找相应的材料，上课让学生来讲，或者让学生听完材料后把自己查到的资料与听力内容相结合，让学生更积极主动地参与到课堂活动中来，由此一来，增强了学生的积极性，让课堂内容不再单一，并且学生课下寻找资料，也加强对相应听力文章的理解。

6.心理建设

这里的心理建设重点定向为老师對学生的心里疏通以及课下情感的培养，或许不作为主要的用于提高学生听力水平的方式，但至少在某一程度上可以帮助学生克服听力恐惧，减少焦虑。在对学生正确有效的心理建设下，学生会产生乐观，开心，有兴趣等诸如此类正面的情感。在Fredrickson的拓展建设理论（Broaden and Build Theory）中谈到，任何一种适当的正面情绪，包括快乐，兴趣，满意，自豪或热爱等，虽然展现方式不同，都可以促进人们的即时性思维和行动。所以在这种情况下，除了学生本身所带的部分正面情绪，在学习的过程中，教师也要不断给予正确引导，像听力课上不敢发言，怕出错，不敢正确面对自己答案的学生，课下的心理建设就显得尤为重要。让学生重建自信，更好的集中注意力，也是提升低年级学生听力理解的一个比较重要的间接性方式。

结语

任何一门语言的学习，对于听力的要求都比较很高，而想要让听力水平达到一定的高度，不是一蹴而就的事情，是要经过时间和精力积累的过程，整个过程会比较曲折和辛苦。所以低年级学生在学习时就要培养良好的听力习惯，以及老师在课堂课下给予正确的指导，好习惯的养成在高年级才能厚积薄发。另外，针对不同学生老师的教学方案也应有所不同，要对症下药，进行针对性的训练，并且也可以利用学校多元化的信息设备，将上课的课程形式多元化，提高学生的听力兴趣。学生的听力理解在不同阶段会呈现出不同的问题，该怎么去调整教学策略，对学生进行良好的引导，是值得我们深思的问题。

参考文献

[1]Copper，P.J.Communication for the Classroom Teacher （5，hEdition） [M].Arizona：Gorsuch Scarisbrick Publish— ers.1995.

[2]Fredrickson， B. L. （2001）. The role of positive emotions in positive psychology： The broaden and build theory of positive emotions. American Psychologist， 56（3）， 218-226

[3]0’Malley，J.&A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge Univer- sity Press，1990.

[4]曹慧.影响听懂的因素分析[J].语言教学与研究，2002 （2）.

[5]罗应珍，杨晓畅.西班牙语听力理解障碍分析及对策[J].外国语文，2011 （05）.

[6]史钰欣.西班牙语听力理解障碍分析及对策. 幸福生活指南，2018 （20）.

作者简介

孙鹏奕（1993—），女，四川外国语大学成都学院西欧语言学院西班牙语专业助教，教育科学硕士研究生，主要研究方向为语言文学教育研究。