小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析

尹红娟

摘要：小组合作学习是一种新型的创新学习模式，能够很好地调动学生的学习积极性，还可以让学生在学习知识的同时学会如何和他人进行良好的沟通。初中英语写作是英语教学中的关键点，所以将小组合作学习模式应用到初中英语作文教学中是非常有必要的，有利于提高初中英语作文的教学质量。

关键词：小组合作;英语作文;初中

引言：

在我国新课程改革的不断推动下，将小组合作学习融入到各个学科中已经成为一种新的教学趋势。小组合作学习是针对我国开展素质教育改革而应运而生的一种教学方式，目的就是调动学生们自主学习的积极性，综合提高学生的学习能力，减轻教师的教学负担，让教学方式变得更加开放、灵活。本文对当下小组合作学习在初中英语作文教学中开展的实际情况进行了分析，并总结出在英语作文教学中应用小组合作教学模式的途径。

1小组合作教学的优势

1.1小组合作教学是学生积极主动学习的内驱力

在当下“课程的基本理念”中，学生自主学习的能力开始受到重视。在教学过程中倡导学生积极主动的学习、合作、提升学生的创新意识已经成为教师的教学导向。学生一改传统的“受教者”形象，成为了课堂上学习和发展的主体。小组合作教学模式能力帮助学生多渠道获取知识，提升学生解决问题的能力。学生在小组的交流与讨论过程中，可以培养自我意识，并且能让学生在团队合作的过程中体会到集体荣誉感。在该模式的教学中，学生与学生之间的交流机会更多，教师可以引导学生在小组学习时相互监督、互教互学。充分地将英语作文学习融入到合作教学中的每个环节中，提升学生自主学习的能力。

1.2小组合作教学转变了教师的角色

“师者，所以传道授业解惑者也”。在传统的英语教学课堂中，教师的角色就是“传道者”。教师和学生之间只进行了单向的知识传输，尤其是在写作教学时，教师的教学方式是十分局限的，一般只能向学生讲解作文写作的基本模块和一些写作技巧，很难有更加新颖、高效的教学模式。学生接受的写作知识也是固化、机械式的，转变为小组合作教学后，学生和教师可以转换为平等的探究合作关系，这样的平等模式更能促进师生之间的双向交流，教师能更好地掌握学生对知识的学习情况，学生在学习过程中遇到问题也能及时向教师询问，或者和同学探讨，增强学生的学习主动性。教师在这过程中，要多关注学生的发展，引导学生在作文学习中深度探究，根据学生的合作讨论情况反思总结，不断地完善合作教学的模式，從知识的传播者变为学习的引导者。

1.3小组合作教学有利于学生身心发展

初中时期对学生的身心发展是至关重要的，该时期学生的自我意识较为强烈，学生的求知欲也很强，是学生三观建立的关键时期。列昂节夫曾说：“交往是发展的源泉”，小组合作的教学模式给学生提供了沟通交流的平台，促进了学生与学生之间、学生与教师之间的交往，在各种讨论协商的过程中，学生能够独立自主的分析问题，解决问题，并且能有机会与他人交流自身的观点，此外，还能培养学生学会倾听的习惯。小组合作学习给学生提供了更多主动学习的机会，无论是学习意识还是人际关系，都能在小组学习中有所发展，也满足了素质教育的要求。

1.4小组合作教学能更好地落实因材施教

学生的语言学习能力不同，对英语这门学科的喜爱程度不同，因此在初中阶段学生的英语水平很容易出现“分层”的现象，因材施教就显得格外重要。但是传统的教学模式中一名教师要同时兼顾几十名学生的学习情况，很难做到有针对性地教学，让一些本身英语水平较差的学生难以跟上教师的步伐，从而逐渐丧失对英语学习的兴趣，这也是大班教学存在的弊端。开展小组合作教学可以缓解这一问题，英语是一门实践性较强的学科，学生在课上学习英语知识后，需要有合适的场景和机会来进行练习，这样才能更好进行巩固。合作教学可以给学生提供更多的练习机会，学生之间的互教互学可以缓解“分层”的情况，逐渐缩小学生英语水平的差距。

2小组合作学习在初中英语作文教学中的应用策略

2.1要充分把握小组合作教学的本质

小组合作教学时，“形式”是其中的一部分，促进学生之间的交流与沟通是重点。但是在现实的课堂教学中，教师只能做到形式上的小组合作，“合作”不是“合座”，教师要注重引导，让学生能够真正的根据英语写作这一主题进行探讨，形成有效的交流，不能仅流于形式。起初教师可以利用问题引导的方式来为学生提供讨论的方向。例如在学习“用should”表示建议和劝告这一知识点时，教师可以向学生提问“What should we do when we are sick？”、“How to keep away from flu？”。随后让学生们分组讨论，鼓励学生们交流思考，共同探讨一些关于疾病建议的短语，以及日常生活中常用的句子，例如“Have a rest”、“see a doctor”、“take more exercise”等，学生对通过讨论得到的知识印象会更加深刻，也是学生对自身词汇量的一种考察方式。接着教师可以引导学生来学习“should”在代表建议和劝告时的应用，呈现两篇范文，让学生通过小组讨论来进行分析和评价。学生在讨论过程中可以巩固知识点，并且提升自身的口语能力和英语的运用能力，不能仅仅把讨论看作一种“形式”，要做到有目的的交流。

2.2遵循科学的分组原则

对于小组合作学习而言，如何将学生们进行合理的分组是十分关键的，也是对教师的一个考验。首先，教师要在一段时间内对全班的学生都有一个大致深入的了解，所谓的了解不仅仅是指学生的英语成绩，还包括学生的性格特点等等。其次，教师要将每个学生的信息进行整合，进行分组。每一个小组的成员应该控制在4-6人之间，并且尽量选择就近原则，这样方便学生在课堂上进行讨论;小组内的成员还应该是有层次性的，成绩好的，成绩中等的以及成绩差的都要涉及到，同时保证组间水平平均。然后教师还要经常观察每一个小组内成员的学习情况，根据实际情况适当的对组内成员进行稍微调整。教师要根据课堂上的教学情况，对组内的每个成员进行分工，比如如果这节课讲的作文知识点难度较高，就可以让英语程度好的学生来负责组内工作，如果这节课讲的是简单语法的应用，可以让英语程度较差的学生来负责组内工作。这样可以让组内每位同学都有锻炼的机会，有意识地参与到小组合作学习当中，也避免出现组内一直都是个别同学在积极参与，其他人无所事事的情况，以保证小组合作学习充分发挥作用。

2.3教师给予学生适当的指导

由于小组合作学习的模式还尚不成熟，所以学生在开展小组合作学习时肯定会有各种各样的问题，因此教师在开始时要引导学生，不定时地与小组组长进行沟通，了解大家在学习时遇到的问题，并及时解决。而且虽然实行了小组合作学习的模式，将学习的自主权交给了学生，但是教师还是要积极地承担起教学责任，扮演好教学的组织者、参与者以及领导者的角色。此外，教师还要在课堂上营造出积极轻松的氛围，让学生真正地融入到小组合作学习当中，在提高英语写作水平的同时实现个性化发展。

结束语

总而言之，将小组合作学习融入到初中英语作文教学中的作用是巨大的。通过这种模式可以提高学生们学习英语的积极性，学会如何与他人沟通，提高学生的综合素质。教师要为小组合作学习地开展保驾护航，根据实际情况进行适当的调整，提高英语教学质量以及教学效率。

参考文献：

[1]王一丹.初中英语教学中的小组合作学习法应用分析[J].中外教育旬刊.2014（15）.

[2]滕晓芳.小组合作学习教学模式在初中英语教学中的运用[J].才智，2013（3）.