倡导高中物理课堂以问题引导，思维拓展，方法研究的方式进行

席敏

摘要：随着信息技术的发展，课堂也跟着升级为信息化。但大多数物理课堂的质量并没有大幅度的提升，课堂仅停留在传授给学生物理知识或是具体题的具体解法，并没有让学生在课堂当中去深入体会物理思想，物理方法。本文以探究特殊电场的电场强度为例，问题引导的方式，让学生深入思考，从而拓展学生的思维，最后再升级到物理思想和物理方法，注重一节课学生感悟了多少物理思想和方法。从而提高物理课堂的质量。

关键词：物理课堂;问题引导;特殊电场

一堂高效的物理课，不仅能提高学生的物理成绩，还能开拓学生的思维，提升学生的科学素养，激发学生学习物理的激情和兴趣。

1 课堂复习矢量求和方法-直接以问题方式对学生提问

每堂课的前5分钟通过问题的方式调动学生回忆所学知识点，并通过抽查的方式给学生留下深刻印象。本节课就首先提出我们学到对矢量求和，我们有哪些方法呢？接下来学生就会思考回忆答出平行四边形定则，三角形定则，正交分解方法。教师再提出若有二个场源电荷要求某一点的电场强度，这个场强应该是哪个场源电荷激发的场强呢？学生会思考到应是两个场源电荷的合场强。

2 探究等量异种电荷中垂线上的电场强度-将大的问题分割成小问题，逐步引導学生思考

给出等量异种电荷，提出小问题，中垂线上任选一点a，它场强的方向是平行于两电荷的连线，为什么？学生会联想到用平行四边形定则或三角形定则去求合场强。再通过思考用正交分解就会发现两个场源电荷在a点产生的场强竖直分量等大反向，留下的都只有水平分量，等大同向，所以合场强方向水平。接下来在逐步思维拓展，是不是中垂线上所有点的场强方向都是水平向右的呢？通过这个问题的拓展引申让学生在思维上领会由点到线的拓展。学生会通过点的分析得出中垂线上任意点的场强方向都是水平向右。场强的方向问题弄清楚了，接下来教师又提出是不是中垂线上每一点的场强大小都相同呢？引导用要从线回到点。学生其实从公式可以判断距离两场源电荷越远的点，电场强度就越小，水平分量小，合场强小，中垂线上每一点的场强大小是不一样的。教师抛出问题中垂线上哪里的场强大小最小？哪里又最大？学生从图中思考能推出O点场强最大。因为两场源电荷在O点距离最近，E最大且没有竖直分量，两个场源电荷产生的场强直接相加。那什么地方又最小呢？少数学生会联想到无穷远处最小。就是极限思想的运用。由问题逐步由点到线，再由线到点，对学生的思维进行拓展，上升到极限思想的运用。

3 探究等量异种电荷连线上电场强度-通过问题再次引导学生思考同时总结前面的方法再次进行运用

通过上面探究等量异种电荷中垂线上电场强度的特征，学生能总结方法先找点再推广到线，用极限思想推导无穷远处电场强度为0。

教师再次提出问题两场源电荷的连线上每一点的场强方向都相同吗？

学生通过上面的分析会想到要去找点，连线上的任意点由于+Q和-Q产生的场强方向同，学生容易得出连线上任意点的场强方向都是水平向右的。紧接着提出连线上每一点的场强大小都相同呢？学生会想到找特殊点O，那O点是连线上场强最大的点还是最小的点？为什么？再次提出问题。通过刚才对极限思想的运用和总结，学生想到从O点无穷靠近+Q，则由公式可知+Q产生的场强将很大，则合场强增大，从O向-Q靠近也能得出相同的结论。由此得出两场源电荷的连线上O点的场强最小，往两边靠近场源电荷，场强大小增大。再次总结极限思想。

4 拓展等量异种电荷一般线的电场强度-再次对极限思想，由点到线进行运用

通过上面对等量异种电荷中垂线和两场源电荷连线上电场强度的研究，学生对极限思想和由点推到线有了深刻的领悟。接下来再推广到一般的线，例如如图+Q和a点的连线上每一点的电场强度方向一致吗？学生有了前面两次的经验很容易从特殊点+Q和a连线上的中点M的场强方向不是水平向右，它的场强方向与a点场强方向不一致。再对+Q和a连线上任意点进行场强矢量求和，场强方向不一致，得出连线上的场强方向不一致。再次提问+Q和a连线上的点的场强大小相同吗？哪里大？哪里小？学生很自然就从极限思想出发点a向+Q靠近，场强大小逐渐增大，中点M的场强大于a点的场强。并留下思考M点的场强与O点场强谁大谁小呢？这个问题就要从数学上去证明，给学生留下思考。最后在对本堂课的思维方法进行小结。

5结语

以问题引导的方式让学生去思考，课堂上给足了学生思考的空间，能让学生在思考中领悟物理方法，物理思想。极限思想的重复运用更是加深学生对物理思想的体会。教师每一堂课都做到以问题引导，学生的思考为主设计物理课堂，定能提升学生解决物理问题的能力、培养学生物理学科素养。

参考文献：

[1]张同洋.借力“奥斯本检核表”谈中学物理习题改编的创新策略[J].物理教学，2021（05）.