小学低年级学生数学语言表达能力培养探析

陈芹芹

摘要：在我国现代教学背景下，小学低年级学生数学语言表达能力的培养已经成为现代教育的主要潮流之一，小学低年级学生自身的语言表达能力与现代数学教学具体拥有着怎样的关系呢？当相关教师在进行数学教学时，部分教师都是将数学思维作为课堂当中进行运算的主导，将语言表达设立在思维外部的范围当中。

关键词：小学低年级数学;语言表达;能力培养

在日常学习的过程中，学生们只有自身能够将习题思考清楚才能够运用正确的思路方式进行运算。理论自身作为数学思维的一中提升作用，在实际运算过程中，学生们自身所运用的数学语言表达存在着一定程度的问题。本文在这里通过针对我国小学低年级学生数学语言表达能力的详细分析，有效探讨了如何有效提升我国现代小学低年级学生的数学语言表达能力。

一、小学低年级学生数学语言表达存在的问题

小学低年级的学生进入学校开始正式学习。部分日常所学习的交流语言无法跟上小学数学的教学。在数学方面，许多学生可以解决问题，但如果问到如何解决问题，却无法做出相应的解释。简言之，当老师一步一步询问学生时，许多学生可以更好的进行解决问题，但没有办法用语言表达出来是如何进行解决的。学生数学语言口头表达水平较低，课堂上对数学语言的理解和掌握较差，导致口语和数学语言之间的转换不顺畅。同时，有的学生的学习态度不端正，學习数学时因感到困难而容易失去学习的兴趣。其次，由于语言困难，一些学生不理解某些文本的意义，从而降低了学生数学进行学习的有效性、降低学生学习积极性、阻碍学生思维进一步发展的问题。

1.提高小学生语言表达能力的客观要求

学生语言表达能力的培养对提高学生的综合素质起着非常重要的作用，小学生通过数学整理自己的想法，转换成语句对话。这个过程很简单，但是它需要让小学生通过一系列的思考活动，学生通过数学语言来表达学生们的意见和想法。而且，数学语言表达能力在实际上全面开发了学生自身的语言表达能力，致力于综合栽培。

2.提高小学生数学能力的必然要求

学生的数学语言对学生们的数学学习有积极的反应，即清晰准确的数学思想有利于学生数学语言的表达。反之，准确的数学语言有助于学生培养严谨、透彻、科学的数学计算和思维能力，极大地促进了小学生的数学学习。小学生—通常在6到8岁之间仍处于形成特定思维方式的阶段，没有特定的表达，任何抽象的算术或文字表达都很难理解。学生们对于事物所产生的状态处于分散的、局部的、好奇的、随机的、多元的、发散的，并且没有逻辑线等，这种简单而直接的思维方式使学生们能够表达数学问题。此外，小学低年级学生在自我表达方面存在困难，学生们往往受到自身思维以及多动好玩的影响，在表达上缺乏耐心和注意力，这也影响了学生的数学语言能力的重要原因之一。

二、培养小学低年级学生数学语言表达能力的途径

1.根据低年级小学生的实际情况合理制定培养目标

虽然数学的语言表达需要严谨的逻辑和秩序，但年轻的小学生本身是处于弱势群体，教师不应该对学生要求太高，而应该多鼓励学生们进行语言表达，特别是当学生的数学表达水平在课堂上参差不齐时，每个学生的最高教育目标应该是相同的，但由于学生的群体并不在同一水平上，相关教师应在学生们的基础上应该采用不同的标准。对于害羞的学生，我们应该问更多的问题，以表达和耐心地鼓励学生们清楚地表达自己，以便学生们最终能够拥有成功的经验，如果术语不标准，相关教师可以在数学中做出阅读示范，让学生们在教科书中学习标准化表达。

2.教师示范、引导，学生模仿、跟学

在解释示例时，教师应在生活情境中用有意义的语言解释教科书中的示例，必要时使用实物进行演示。让学生在自己的生活情境中建构数字公式和词语的意义，在学生心中实现从外在抽象词到内在意义的转化。只有认识到这种转变，才能真正的理解意义并表达清楚。此时，教师应借此机会向学生提出类似的练习问题，并让学生在得到反馈后通过告诉学生来描述公式的算法，教师可以根据学生的回答来评价学生们的表达能力。在教师示范中，学生可以模仿、学习和讲述，表达的过程也是接受老师教授的算法的思维过程。但是，教师使用的语言必须简短、清晰并符合语法标准，尽量使用学生熟悉或接受的句子。

3.创造情境让学生说

如果学生理解了老师的表达方式，并深入到学生们的头脑中，那么老师也必须创造机会，将学生们所掌握的知识具体化。

例如，让学生们自行组成四人一组的学习小组，并根据教师所进行运用的方法进行描述图像与内容，然后让第二名学生进行提问，有第三名学生进行口头上的列出运算公式，由最后一名学生计算出其结果。全面启发引导学生们真正做到从上到下从左到右从部分至全部进行理解。通过小组的合作学习让学生们学会如何进行表达数学当中的图像提问以及最终的解决问题。要求学生们将教师所设立的生活情境当中存在的问题转化成可进行计算的数学问题。只有理解并且有效的解决了该问题，相关教师才能够给予相应的肯定以及最终的完善讲述。为了能够有效培养学生们自身所进行解决问题的相关运算能力，还应教学学生们如何准确的运用数学语言来解释与表达日常生活当中所遇到的问题。

4.老师解读书面意义，学生建构内在的数学意义并述说出来

语言困难最集中的表现是学生们无法将数学书面语构建为自己的数学意义。因此，教师必须指导学生说出算术题的重要性、问题解决阶段等。

例如，在教授混合运算时，许多学生计算的结果得出16其计算的题目是"5+3x2"。此时，老师引导学生们将"3x2"的乘积相加，而不是先进行运算5+3然后再进行x2。由于运算必须先进行相乘，"5+3x2"的计算结果只能在"3x2"的乘积后进行+5。因此，老师要求学生构造"5+3"乘以"2"的乘积，并经常要求学生稍后告诉学生们令学生们在今后遇到这种主题时的错误率大大降低了。

结束语

综上所述，我国小学低年级学生自身的语言表达能力要做到全面贯穿自身的思考问题、表达能力、理解能力以及最终的解决问题等。相关教师必须全面制定教学目标、情景策划以及相应的演示，令学生们能够准确地说出书面意义，从而有效实现我国现代数学语言的吴章海转化和学生们学习数学理解数学的最终构建。

参考文献：

[1] 查福琴. 小学低年级学生数学语言表达能力培养探析[J]. 教育界， 2020（34）.

[2] 任美暇. 能说会道巧分析——小学低年级学生数学语言表达能力培养策略[J]. 新智慧， 2019， 000（021）：P.136-137.

[3] 许程宏. 小学低年级学生数学语言表达能力培养[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（007）：192.