农村小学信息技术教学评价多元化运用的有效性

陈新

摘要：新课程理念“一切为了学生的发展，以学生发展为中心”。为了学生全面发展，在课堂教学中评价起到极其重要的作用。为了让我们的教学评价真正实现有效，那么我们就必须正确恰当运用评价语言，评价应建立在师生互动的基础上，注重评价主体的多元化、评价标准多元化、评价形式多元化来激发学生的学习主动性，激励学生的學习兴趣和自信心。

关键词：教学评价;多元化;主动性;兴趣

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-302

一、农村小学信息技术教学评价存在的问题

目前，农村小学信息技术教学评价还存在着不少问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化;二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与;三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，信息技术教学无法取得实质性的效果。

二、如何有效地进行小学信息技术教学评价

评价是信息技术课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为信息技术教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习信息技术的自信心，已成为影响当前信息技术教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学信息技术教学评价呢？

多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。

三、建构多元化评价体系

1.信息技术课程的评价体系要体现评价主体的多元化，突出学生的主体地位。

1）学生自评，认识自我

在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。学生通过自我评价进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，是实现认识自我、自我提高、自我完善和促进自我发展的重要途径。

学生自我评价侧重于评价自身的学习兴趣、态度、习惯和策略等。学生可以自主评定自己平时的学习表现，如课堂表现、作品创意、作品完成情况等

2）生生互评，优势互补

教学中，生生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距;且小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习、逐步形成合作精神和竞争意识的作用，有利于激发学生的学习热情和兴趣. 学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径.对学习过程的评价要求学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法策略进行反思，并提出自己的努力的方向。

3）家长参与，直接深入

家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长根据小孩在家的学习情况、完成作品等给予评价或写出评语，发现问题及时与老师沟通，家校联动，才能助学生更好的成长。

4）教师评价，公正客观

在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦，加强师生和生生之间的情感交流，促进和谐课堂氛围的形成，促进教师教学业务水平不断提高，促进教学教研水平不断提高。教师的评价应以鼓励为主，公正客观对待每一个学生，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。学生往往会将教师的评价当成今后努力的方向与目标。因此，教师的评价应尽量设计学生的各个方面，如课堂表现、作品完成情况、学习兴趣、创新能力和合作能力等。

2. 信息技术课程的评价体系要体现评价标准多元化，发挥积极的导向作用。

1）知识技能的评价

信息技术学科教学评价强调发展性评价观，突出评价的多元性、互动性、激励性、诊断性和过程性。新课程的课堂教学评价应以促进学生发展、促进教学改进提高为宗旨，坚持导向性原则、诊断性原则、多元性原则和可行性原则。

2） 兴趣、动机的评价

小学生学习动机可以分为外部学习动机和内部学习动机、外部学习动机的培养着眼于创设各种外部条件，如：教师表扬，父母称赞，同学好评，获得奖励，取得高分等.内部学习动机的培养在于激发小学生各种内部心理因素，如：需要、好奇心、求知欲、兴趣、自信心等.

3） 学习态度、方法的评价

学生要有明确的学习目的，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。学习方法恰当，会从失败中找经验。

4） 创新意识、合作能力的评价

在新课程的倡导下，让学生的学习由被动变为主动，在合作探究中找到学习的乐趣，通过学生的合作交流，培养学生的合作精神，锻炼学生的探索能力提高学生的学习交往能力。小组学习中有明确的责任分工和互动学习，学生在小组中友好地进行合作交流，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而实现每个学生都能发表自己的意见，从而提高自己的学习能力。

3. 信息技术课程的评价体系要体现评价形式的多元化，激发学生主动学习的积极性。

1） 语言评价

平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，在课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。如学生积极思考问题时摸摸他的头，学生有独特见解时给他一个欣赏的眼神等。当学生流利且完整地回答完问题时，我们应该顺其自然地毫无吝啬地给予掌声;可是，当学生没思考周全，还不知如何回答时，我们应该送上期待、信任的目光，在课堂上，能够让学生感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这样都会无形中促进学生不断进步。

教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信，教师就鼓励他："别着急，一步一步来，我在旁边看着，你一定能行的.”当他跨出第一步后，教师更是借机表扬："瞧，就说你一定行的吧.经过多次鼓励，他不再畏首畏尾.敢于自己尝试着去做了.教师在评价学生时要正视和尊重差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准.对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度.

2）表格评价

表格，即是一种可视化交流模式，又是一种组织整理数据的手段。通过表格中的数据我们可以直观看出学生近阶段来的学习表现。可以通过制定学生课堂学习态度评价表、课堂学习行为记录表，家庭信息技术学习、作业完成情况统计表等相关表格，从而对学生做出更为全面性的评价，促进学生的不断发展。

3）电子档案袋评价

电子档案袋可以把要评价的内容记录在案，它实际上就是学生的成长记录，作为形成性评价的档案袋。电子档案袋的评价主体多元化、评价角度多元化、请假具有多元性。

电子档案袋以记录、保存文件的形式呈现学生在一定时期的学习状况，收集材料以反映或说明学生在某一时期内取得的进步：如奖状、奖品，最满意的作业或试卷、课堂实践作品等。电子档案袋可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。电子档案袋是教师责任心的有力證明。大量的学生作品和完整的成长记录体现了教师的责任心。教师也可以通过对电子档案袋的分析，更全面地了解每一个学生的学习情况，不断调整自己的教学策略，做到因材施教。电子档案袋也为老师、家长提供了学生进步的记录。把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

四、信息技术教学评价多元化运用的意义

“小学信息技术教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性”。评价形式应具有多样性和可选择性。教师应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用多元化的评价手段和方法，点燃孩子们智慧火把，培养孩子们的兴趣，促进学生的信息技术学习。小学信息技术课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。因此，在教学中教师不仅要重视对学生的评价，更要关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。