基于差异的小学数学分层教学实践策略

李安勤

摘要：新课程改革主张“尊重学生个性，关注个体差异。”为了发现每位同学身上的闪光点，让数学课堂教学对更多学生产生真实有效的作用、让学生在课堂中拥有更多收获，教师应当在针对学生差异化的基础上对数学科目实行分层教学，使得学校提高针对更多学生而非仅是成绩优异学生的教学效率，从而提高整体教学水平。本文针对差异化视角下的小学数学分层教学的教学实践策略展开探讨。

关键词：差异化;分层教学;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-263

数学对于多数学生来说有较大难度，小学生的逻辑能力和理解力较为薄弱，教师以往的课堂教学往往像一辆快车，有的学生跟上节奏了，有的学生跟不上就只能在车后追。可能会造成跟不上教师教学速度的学生对数学的兴趣减少、积极性消退等情况。所以教师应当转变教学策略，针对学生的差异性进行分层教学，有助于全班共同进步，使教师的教学更具目的性，提高学生的课程参与度，调动学生学习数学的積极性，促进人性化教学的展开。

1.分层设计教案

分层教学主要体现在知识点难易程度分层、教学进度分层、课堂提问分层和课后练习分层等。所以教师应当根据学生以往成绩提前设计教案，针对不同学生选择难度不同的题型。在课堂上，简单的知识点提问基础薄弱的学生，复杂的题目提问数学逻辑思维强的学生;并且根据大部分学生的学习进度调整教学节奏;下课后，思考不同学习水平的学生对课堂知识接收度、消化程度和反思程度来布置习题，可以针对基础薄弱的学生布置基础计算题、反应能力强的学生布置应用题。比如学到六年级上册第三节《分数除法》时，对除法运算的熟练掌握是本章重点。教师在课后可分类布置作业：对除法运算难以掌握的学生选择大量的除法基础计算题;对除法基本掌握的学生选择基础计算题与运用题相结合;对数学思维敏捷的学生选择难度系数较高的运用题和一些奥数题。做到“对症下药”。

2.节约分层教学的时间

分层教学实施面临的困难之一就是时间不够，教师将学生分层、知识内容分层、题目分层后会大大增加教学时长，但是一节课只有几十分钟，导致很多教师因时长不够而不得不放弃分层教学。怎么解决呢？可以引入网课、多媒体、VR等辅助教学。六年级上册第五节《圆》需要学生熟练掌握圆的周长和面积，但是对于一些数学基础薄弱、几何思考能力不强的学生来说仅凭课堂时间就吃透书本知识较为困难，无法跟上思维活跃的学生。教师可以在课堂上通过多媒体演示对圆周长和面积的几何拆分，从而让几何思维薄弱的学生理解计算圆周长与面积的方法;课后教师可以向没有完全消化课堂知识的同学推荐相应网课，让其通过课余时间的学习来弥补课堂上的不足，缩小与尖子生的差距。

3.提高教学评价的实用性

让所有学生参与是实行分层教学的基础，以往有些学生因为成绩不好而自卑，总是躲在大家后面，课堂活跃度很低。教师应当多鼓励学生，将赞美之词从成绩好的学生向取得进步的学生身上转移，良好的教学评价有利于帮助学生查漏补缺、鼓励学生建立学好数学的信心，在提高全班的学习积极性的基础上培养学生的参与意识。在整理和复习六年级下册的数与代数、图形与几何、统计与概率等内容中，教师可以针对学生的学习情况给予合理客观的教学评价。比如：小数和分数的四则混合运算掌握熟练，说明该同学平时学习较为扎实;但是几何图形的应用题丢分较多，希望学生能够多思考、增加应用题的练习量，最后做到举一反三。这样既为学生指出长处和不足，又为学生指明日后的学习方向。

4.分组教学

可以把全班分成多个知识接收程度不等的若干组，每组内学生的知识水平相当，遇到问题先让每组学生相互交流，解决不了的报给老师，老师整合问题后当堂来讲。分组交流将数学程度相似的学生分成一组，让每位学生在水平相当同学中找到自己的位置，使成绩差的学生减轻自卑感，让成绩好的学生在讨论中获得势均力敌的快感。教师亦可通过小组旁听、分别讲授等方式提高大家的成绩。比如在六年级下册第三节《圆柱与圆锥》中，计算圆柱的表面积和体积、计算圆锥的体积既是重点也是难点，是明显将学生成绩分层的知识点。若讲课速度快、知识点较难则导致基础薄弱的学生跟不上;若讲的慢、设计内容较简单则会让思维活跃的学生觉得枯燥。教师此时就可以选择将全班学生按成绩分组，根据各组知识接收程度来分配学习任务。最后收集每组遇到的难题，当堂讲授。

结束语

分层教学是对传统教学模式的细化，更注重提高每个学生的课堂体验感和教学实用性，教师应当针对不同知识水平的学生展开有效的教学实践，在尊重学生的个体差异、启发学生思维的基础上因材施教，让数学课堂属于更多学生，为更多学生带来良好的课堂体验，帮助更多学生找到适合自己的学习目标和学习方法，为学生坚定学好数学的信心，拓宽教学的广度和深度，保证数学课堂教学的实用性，符合核心素养教育的要求，达到全班同学共同进步的目的。

参考文献

[1]朱金瑞.分层教学在小学高端数学课堂中的实践策略[J].理科爱好者（教育数学），2020，（04）.

[2]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学数学参考，2019（17）.