高中英语读写结合教学模式实践探索

杨旭

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从英语课堂的设计出发，分析读写结合教学模式的基本内涵，并探讨这一模式的实践方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：高中英语;读写结合;模式探究

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。英语作为培养学生语言组织能力和沟通能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调读写结合的必要价值。

一、分析读写结合教学模式的提出

写作本身就是考验学生语言输出能力的重要基础，能够充分反映出学生的文字理解和组织能力，在整个高考中的地位也是不言而喻的。但不可否认的是，写作教学在很长一段时间内都没有得到足够的重视，很多教师都过于重结果但轻过程，重于法但轻语篇，并不能真正优化学生的写作能力，也没有让学生积累更多的经验和教训。与此同时，很多教师都把写作教学简单定义为作业批改，作业讲评，没有展开过程性的指导和分析，这就无法真正培养学生的逻辑思维能力，导致学生无法收集足够的写作素材，并在实践的过程中展现出来，最终出现文章逻辑混乱，语言生硬，主次不分等鲜明问题严重，影响了笔试的成绩。

而语言的学习本身就需要经历一个内化的过程，学生需要在理解的基础上有效输入，从而才可以进行有效输出。阅读能够让学生积累更多的写作技巧，了解写作格式和语法特征等要素，而写作就能够检验学生积累的成果。所以教师必须要在课堂上注重读写之间的结合，通过有效的输入机制，让学生的阅读技能得到新一轮的提升，实现内化于心，外化于行，激发出学生的想象力和创造力，让学生能够充分运用现有素材。

二、分析高中读写结合英语教学模式的实践方法

（一）通过阅读积累写作技巧

教师应当在阅读教学中渗透一些写作指导的元素，让学生能够充分吸收文本中的优美词汇以及地道的句型，感受丰富的写作资源，感知写作的灵魂与内核。具体来讲，教师要让学生了解不同的题材特点，高中英语课本涵盖了说明文，议论文，记叙文，诗歌和小说等多种文体，学生需要认识这些文体的基本结构，写作特点为日后的实践奠定坚实的基础，做好准备。同时，教师要进一步提炼文本的篇章结构，篇章结构是作文的骨架和中心，必须要主次分明，要有清晰的条理和逻辑。在阅读教学的过程中，要鼓励学生总结文章大意，画出段落的主题句，或者是中心句分析，作者謀篇布局秉持的思路，这样可以提高学生对文本的感知能力和认知能力。例如，在学习说明文的时候，教师就可以让学生把重点集中在文章的结构分配上。在学习人物传记的时候，要把重点集中在人物生平主要事迹上，这样可以让学生抓住关键内容去描述人物的形象。另外，教师要鼓励学生积累文本中的词汇和句型，语言知识本身就是写作的前提条件，词汇量和句型可以凸显出学生的谋篇能力，也可以凸显出学生的语言特色。学生需要收集作者优美的言辞表达，并通过模仿和创造，把优美的语句融入到不同的语境中，创造出属于自己的文章[1]。

（二）推动阅读之后的尝试

阅读是信息输入的过程，在这一实践当中，学生已经大致了解了词句，结构，选材，这些基本的写作元素，所以教师就可以进一步设计出多元化的探索活动，让学生能够实现举一反三，推动知识的迁移运用。首先，教师可以先让学生复述文本的主要内容，或者是对文本进行概括和缩写，这样可以让学生进一步明确语篇知识，锻炼他们的书面表达能力。在设计书写任务的时候，教师要凸显出文本的主题，尽可能选择那些条理清晰的篇章，在必要的情况下也可以提供辅助素材，例如思维导图或者是关键词句等等，让学生通过不同的衔接词来复述文本的起承转合，这样可以及时让学生抓住重点句型和关键语段，提升他们的信息总结能力。其次，教师要引导学生进行改编或者是续写。改编主要指的是在原有作品的基础上，针对形式或者是用途作出调整，从而再造出具有新意的作品[2]。例如，教师可以在课堂上为学生播放《泰坦尼克号》这一经典的英文电影，让学生感受到视觉上的冲击，他们大多都会为主人公的悲惨遭遇感到同情，在这里，教师就可以趁热打铁引导学生改编故事，通过自己的想象来塑造全新的情节，激发出学生的创作热情和想象力。续写主要是以原文为起点，为原文做延伸和拓展的一系列活动，教师可以为学生介绍一些意犹未尽的故事，引导学生展开无限的联想和想象，让学生迸发出更加绚烂的思维火花。

（三）提高训练的针对性

高考作文题目具有一定的灵活性，通常都会给出特定的材料或者是主题让学生展开发挥，如果学生没有认真体会题目的意思，或者是在理解的过程中出现了偏差，那么他们的实践效果也会大打折扣。对此，教师应当提高训练的针对性和侧重性，要让学生按照特定的方向展开探究。例如，教师要引导学生展开随文仿写，这里所说的仿写主要是以给定的句子或者是语段为基础的要求，学生进行延伸，写出与之相对应的短文。比如，在练习建议信这一类型的文章时，教师可以先为学生介绍教材中的单元内容，让学生了解建议信写作的基本要点，包括信的格式，写作的结构，尊称或者是用语等等，然后再鼓励他们进行深度加工，为学生设计出写作任务。又或者，教师可以让学生从特定的话题出发进行延伸，先带领学生了解某个话题，引导学生就这一话题进行讨论或者是辩论，把自己的意见总结到书面上。

三、结束语

综上所述，持续性推动高中英语读写结合是合理且必要的举动，这是提高学生语言输出能力的应有之策，也是锻炼学生逻辑思维的有效措施。本文通过技巧的积累和参考，实践的延伸与拓展，练习针对性的提升这几个角度，论述了读写结合的具体方法，充分结合了高中英语的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要鼓励学生展现出自己的作品。

参考文献：

[1] 叶丽萍. 高中英语读写结合教学模式的实践与探索[J]. 校园英语， 2019（17）.

[2] 单英姿. 高中英语读写结合教学模式应用的思考与实践[J]. 校园英语， 2019（22）：59-60.