生本理念下小学数学合作学习模式探究

赵建中

摘 要： “一切为了每一位学生的发展”是新课程改革核心的生本教育理念，合作学习则是对生本教育理念的完美阐述，也是目前小学数学教学中使用最广泛的一种教学形式，它充分体现了现代教育教学中教师主导学生主体的教学规律，有力地将教师的教学生的学有机结合在一起，为学生构建一个自主合作交流的平台。实践证明，我国目前小学数学课堂教学过程中，还存在很多问题与不足，制约着小学合作学习模式的进一步实施。本文针对小学数学合作学习模式中存在的问题进行阐述，并提出以下解决策略。

关键词： 生本理念 小学数学 合作学习 模式探究

所谓“生本理念”，是指教育从每一位学生的身心发展出发，尊重学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、差异性及互补性，促使学生的主观能动性得到充分体现的一种新型教学模式，是目前教学阶段中使用范围最广、收效最好的教学形式。但在我国小学数学教学中，虽然大部分教师在思想上接受了新的教学理念，但在实际行动上往往会受到传统教育教学模式的影响，制约学生德智体美的全面发展，以及创新精神与实践能力的培养。

一、合理分组明确分工，促进全体学生发展

生本教育教学理念主要强调的是学生主体性的发挥，强调将课堂重新还给学生，让学生做学习的主宰者。在小学数学教学中实施生本课堂的合作学习模式时，很容易出现这样的情景：有的学生能滔滔不绝，而有的学生却不发一语。合作学习本是为了促进班上每一位学生的发展，结果却成为成绩优异学生展示自己的平台，所有问题与中心几乎都是围绕着这些学生而开展的，后进生则成为他们忠实的观众与听众。这样的小学合作学习模式不利于调动每一位学生的主动性，更别说发挥学生的主体作用、培养学生创新精神与实践能力了。因此，在进行小学数学合作学习模式教学之前，教师应当针对本班学生的学习情况进行比较充分全面的了解与掌握，合理地对学生进行分组，做到公平、公正，让所有学生包括“差生”都能得到一般发展，并对小组成员进行明确的分工与安排，让每一个成员都明确自己的职责，知道自己对小组的贡献与地位，明白自己也是学习中的主人，而非旁观者。只有这样才能体现生本教育的教学理念，促进全体学生的共同发展与进步。

二、创设问题教学情境，加强学生合作交流

小学生的学习经验与认知能力有限，实施合作学习教学模式时教师应当要充分考虑学生生活经验与思维发展水平。在具体实施过程中，教师要善于运用教学内容创设有益于学生思考与学习的问题教学情境，吸引学生的注意，激活学生的思维，激发学生的学习热情，同时也加强学生与学生之间的合作与交流。

例如，在执教“20以内进位加法”这一环节时，教师要善于结合学生生活经验与思维发展能力设计相关问题，必胜客新推出两款全新的儿童套餐：A：新奥尔良烤翅一对8元、小薯条一包6元；B：原味鸡排一份9元，热牛奶一杯5元。小花想要吃A套餐，需要妈妈给多少钱？列出加法算式。8+6等于几？对于小学阶段的学生而言，解决这种问题单纯依靠学生自己是很难完成的，这时教师就可以组织学生进行小组合作学习，同时教师还要随时在学生身边进行引导与指导，帮助学生学习与思考，加强师生与生生之间的合作交流。

三、构建科学评价体制，提高合作学习效率

在传统教育教学下，教师常常将分数作为评价学生的唯一标准，制约学生个性发展与全面发展。因此，在生本理念下小学数学合作学习模式中，教师切勿再使用这种单板的评价体系对学生的学习能力进行简单评估，而是要构建科学的、有益于学生发展的评价体制。例如，教师可以在班中设置小组争星平台，让学生了解争星的过程与方法，争星采用小组积分制，根据组员在上课时回答问题、积极参与及认真倾听为标准进行科学评分，通过一段时间（如一周、一个月）的累积评选出四颗星以上的小组成员进行评价与奖励，激发他们对数学学习的欲望与冲劲，对部分较差的小组给予一定的惩罚，如增加提出次数，激起他们的胜负欲，让他们在下次评选过程中更努力。通过榜样示范法，学生可以在其他同学的熏陶与影响下自然而然地融入课堂教学互动，激起对数学学习的欲望与兴趣，以及对胜利的渴望，进而加倍努力、勤奋学习。此外，由于这是一种合作学习，自己的一言一行都对这个组有巨大的作用，会对学生的行为起规范与督促作用，促进学生向着更好的方向发展与进步。

四、提供学生思考的时间和空间

在教学过程中，教师要给学生创造机会，让学生畅所欲言，自由发表意见，为学生提供展示自我的舞台，使每个学生都成为学习的主人。例如在教学笔算加法时，我充分运用课本资源，提出“哪两个班合乘一辆车”的问题，使学生处于问题情境中。通过例1、例2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算解决，进而引出不进位加和进位加的三个计算式题，并引出课题……笔算加法，通过摆小棒让学生明白笔算的算理。在学习竖式的写法时，我没直接告诉学生如何写，而是鼓励同学自己试着写一写并指名板演。一部分学生从家长那里学过竖式的写法，所以他们有从个位算起的习惯，但不一定知道为什么要从个位算起。一部分学生按平时从左往右书写的习惯，从十位算起。集体订正时，有学生发现了板演同学计算方法的不同，有说应该从个位开始所起的，也有说应该从十位开始算起的。这时，我没有及时作出判断，而是告诉学生这两种方法都可以，不存在谁对谁错。但是哪种方法更好一些，可以在小组内通过自己做题讨论比较哪种方法更简便。我给学生充分的时间，让他们在小组里充分发表自己的意见，小组长记录总结。这样，学生通过独立自主实践、思考、小组交流，自己总结出笔算加法的计算法则，知道从个位算起的必要性，收到较好的教学效果。

总而言之，小组合作学习模式生本教育教学理念下一种行之有效的教学形式，对促进学生的个性发展与全面发展，以及培养学生的话创新精神与实践能力都有积极的促进作用。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于运用合作学习模式提高课堂教学效率，培养学生的合作意识与合作精神、自主探索与合作交流的能力。

参考文献：

[1]王翠红.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].中国校外教育，2015，06：57.

[2]周永霞.生本教育理念下小学数学基本教学模式适应性研究[D].河北师范大学，2014.