三层问题驱动 推进深度阅读

杨琼芳

(广东省广州市白云艺术中学 广东 广州 510000)

高中生有一定的阅读和文学鉴赏能力。对整本书阅读，当然不能只停留在情节，内容等浅层阅读之上。从兴趣到理趣，学生只有有章可循，对文本进行有效的研读、推敲，整理，内化，方可走进作者的心灵，从而透彻地了解文本蕴含的情与理。叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”[1]整本书教学要求教师先深入研读文本，在阅读过程中关注学生阅读进展，对其阅读做出切实的点拨和引导，最终推进学生的有效阅读。

在读一部作品的时候，宏观的主题探讨与微观的情感体验要互为表里，彼此完善。阅读教学中，老师首先要做到的是要激发学生阅读一本新书的兴趣。“激趣”的常用方法的有朗读法、封面导入法、音像资料导入法、悬念导入法、阅读推介会等等,已有很多专家和一线教师进行过很多的探讨和实践，在这里不再赘述。

如果只重“兴趣”，一味放任学生“自由阅读”将会使学生的阅读流于表面而缺乏深度。因此，老师对学生的有效引导才能够使学生走向深层次的阅读。本人尝试了“三层问题驱动教学法”运用于推进整本书的深度阅读之中，达到很好的教学效果。文本可比作大树，第一层为“母题”，就是确立阅读的范畴，分析与讨论的方向，相当于“树根”部分；第二层“话题”，通过文本的人物事件引导学生阅读来理解母题的内涵，属于“树干”部分；第三层“问题”，它根植于每一个话题，设立若干以文本的某个章节入手的小问题，与大树的“枝叶”相当。以三层问题为驱动，利用阅读资源，引导学生通过自主探索和互相协作进行阅读实践，使整本书的阅读有序进行，深入阅读与研讨提供不竭之动力。

首先，母题如书的灵魂。一整本书，可多方解读，教师设定整本书共读目标，要有“壮士断腕”的勇气，只能选取一到两个主来深层阅读，这就是第一步，确立母题。母题即范畴，它是分析与讨论的方向，避免阅读与讨论的流于表面或是散漫。如路遥的《平凡的世界》中有一个涉及到全篇的关键词，那就是“世界”，何为“世界”？对“世界”核心性理解会涉及到我们对整部小说中3个主要人物(少安、少平、兰香)的进一步了解，他们都是有自我“世界”的人，他们都没有对自己眼前的“现实”俯首称臣，更没有主动迎合献媚，因此“世界”一词就可做母题。沈从文的《边城》是一个以湘西人民的生活为描写对象的唯美与痛苦的世界，所以我们可以把母题设置为“美丽与哀愁”。同理，《苏东坡传》我们把母题设置为“天才与赤子之心”，这就确立了阅读的重点跟中心任务。

《三国演义》也是如此，我把母题定位为“功名与道德”，为了让学生更仔细、更深入地阅读作品，继续确立了第二层次：“话题”。引导学生来理解“功名与道德”的内涵：“群雄争霸的小故事”、“刘备的性命与名节”等等。《边城》中我们设置了两个角度的话题：“边城”之美，从风景之美、民俗之美、人情之美等话题来铺开；其二，“边城”之悲，从爱情之悲、生命之悲、人性之悲的展开。《苏东坡传》我们也可设置如下话题：旷达的苏轼，柔情的苏轼，才华横溢的苏轼，通过这些话题梳理文本的内涵。话题之下是问题，在每个话题下边设立若干以文本的某个章节入手的问题，例如在“一群野心家”的话题下设计“曹操的成功哲学是什么？”“刘备为什么会有道德焦虑呢？”，这些问题，引导学生进行讨论，这些问题相当于毛细血管，可以深入到文本的最细部，从而实现文本的深度阅读。又如《边城》一文，我们在“人情之美”话题下设计以下问题：你慈我孝祖孙情、你仁我爱邻里情、和谐美好风物情。在《苏东坡传》话题之一“旷达的苏轼笑看荣辱得失”设置以下关键词：在贬谪中调整心态，瑜伽、炼丹显示对生命的善待，生命终了时的万物相通等等；再如，在“才华横溢的苏轼”话题中可设置：

问题1：童年的苏轼有哪些过人的天赋？与他的家庭环境有关吗？

问题2：苏轼在诗书画等方面有怎样的造诣？

问题3：苏轼有怎样的政治才华？

我们可从工作的宽与简，工程和赈灾，百姓之友方面进行探讨，从而推进为本从头到脚，从干到枝，为细读文本提供动力和支撑。

指向深度学习的“整本书阅读研讨”具有真实性,主体性,倾听性,社交性,生成性,发展性等特质,这些特质决定了“整本书阅读研讨”多层次,多维度的意义和价值。[3]“三层任务驱动法”的母题为阅读提供的是思维的方向，话题提供的是思维的框架，问题则提供了思维的抓手，此法构建了整本书阅读课程与教学设计的基本路径。南宋人陈善在其所著的《扪虱新话》中，讲到读书须知“出入法”。他说：“读书须知出入法。始当所以入，终当所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出入，得尽读书之法也。”我们也应像陈善般地阅读文字，对其有极大的兴趣去亲近她，又对她有一份理性的敬佩与尊重，这才是真正的读书之法。