实施高中群文阅读教学的意义及整本书阅读方法初探

刘俊丰

(江苏省怀仁中学 江苏 怀仁 038300)

引言

高中这个阶段正是智力发展的最佳阶段，但往往由于高考，高中生时间紧张，没有太多的时间进行多本书的阅读，《新课标》指出，一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字，如今大语文的时代已经到临，可谓是得语文者得天下，教师更应该注重群文阅读以及对一本书的阅读方法。

1.实施高中群文阅读教学的意义

群文阅读在一个具体任务目标下，从一篇一文到多篇多文，教师在教学过程中，还可以提倡以小组合作的模式进行阅读，增强学生的主体意识，使其成为课堂的参与者，而不是旁观者，而且多篇文章不同的领域，不同的题材根据一个目标混合在一起，拓宽学生视野，让学生对阅读产生好奇心。经过如此大的阅读量训练，有助于培养学生整合筛选信息的能力，在文字很多的文章中，也能筛选出重要信息并整合。“群文阅读”可以激发学生们的阅读兴趣，增加学生们的阅读量，扩大阅读面，增长见识，同时也能提高阅读速度，为学生未来发展奠定基础。

2.对整本书阅读方法的研究

2.1 精彩导读，激发学生阅读兴趣。在现实生活中，还有许多学生不喜欢阅读，看到那么多的文字，甚至是害怕阅读，作为一名教师，我们应该引导这部分学生慢慢喜欢上阅读，体验阅读中的乐趣，那我们该如何激发学生的阅读兴趣呢？当学生面对一本新书的时候，好奇心很强，教师可以采用图片提问法，激发学生阅读兴趣，在阅读开始前给同学们展示几张与这本书故事内容有关的图片或视频，再提问几个问题，充分调动学生积极性[1]。

例如：我们在选择传统经典名著《红楼梦》阅读时，首先给同学们展示几张贾宝玉和林黛玉的图片，让学生们观察人物形象，然后继续给同学们展示葬花的歌曲，让同学们沉浸在林黛玉的悲伤中，以景触情，感同身受，教师可以再继续追问几个问题，大家觉得林黛玉是一个什么样的人物？这个故事给了我们什么启示？这本书为什么会成为传统经典名著？在故事中哪些描写极为生动？然后可以让大家勾勾画画，进行阅读，在阅读过程中，教师始终在一旁指导，学生有难理解的问题，教师应该引导学生自行寻找解决办法，提高阅读效率。

2.2 坚持手眼口并用，提高阅读效率。朱熹提倡读书要做到三到，即心到，眼到，口到。学校充分显露了他们办学的理念的科学性和民主性，以培养学生的全人发展为己任。提倡整本书阅读刚好可以弥补这个缺陷，它可以在课内进行也可以在课外完成。坚持手眼口并用，提高阅读效率是阅读整本书的重要方法之一，在阅读过程中，不一定要自己默默的坐在那里看书，可以选择一个场合有感情的朗读，也可以写一些自己的体会，对文章的理解，以及文章中的精妙语言。同时，由于环境过于安静，一部分活泼的学生很可能沉溺在自己的小世界中，无法自拔，坚持手眼口并用，有利于提高注意力[2]。

例如：我们在选择经典名著《三国演义》阅读时，人物描写十分丰富，读者在阅读过程中可以边读边写，甚至边思考，但这只是对于一些比较精彩的语段，对于一些比较平常的语段，我们可以粗略的阅读，便于节约阅读时间。

2.3 以小组合作的形式阅读，交流成果。当我们阅读完一本书的时候，我相信同学们都有很多的感受需要与人交流，教师可以在阅读开始前将学生们进行分组，大概3到4组即可，同学们在阅读一段时间后就可以进行交流，看一看别人是怎么阅读的？别人的感受是怎么样的？在阅读结束后，教师可以让同学们进行成果汇报，教师还可以设立一些“标杆小组”“优秀小组”等称号，鼓励学生继续学习，给其他同学设立榜样[3]。

例如：在我们选择《红楼梦》阅读时，由于红楼梦中的人物十分多，教师可以选择分组合作阅读，小组成员分别负责一位人物的人物形象，在阅读过程中重点阅读，或者，大家一起阅读，在阅读一定的章节以后进行情感交流，谈一谈自己的感受，为了纪念此阅读活动，教师提倡学生用各种各样的形式展示阅读成果，可以小组合作画手抄报，最后将手抄报贴在班级展览板上，每当读完一本书，就更新展览板上的手抄报，让阅读有始有终。

3.结束语

总之，不论是在导读，还是以小组形式阅读交流，目的只有一个就是激发学生的阅读兴趣，培养学生语言素养。随着新课改的大力实施和高考的改革，学生的阅读素养不断被重视起来。然而，在阅读过程中，也出现了许多问题，教师需要不断的积累经验寻找更好的教学方法，为下一次整本书的阅读提供便利。整本书的阅读也对教师提出了更高的要求，有助于教师不断完善和改进自己。