幼儿户外游戏活动融入“亲自然自主体验”理念的策略

孟丹妮

“亲自然”的教育理念最早由西方教育学者提出，目的是让幼儿在接触自然的过程中彻底地释放天性，从而感受到学习的乐趣和成长的欢乐。而随着生本教育理念在幼儿教育中的不断渗透，亲自然的教育思想逐步演变为“亲自然自主体验”的教育理念，期望幼儿在亲近自然的同时，也可以强化自身的主体地位，真正地从内心深处出发对自然进行感知。所以，在当前幼儿户外游戏活动的实施中，教师也应当重视活动环境、活动材料的优化，主动地将自然融入幼儿的户外游戏活动之中，打造良好的自然氛围，促使幼儿在自然中获得成长。

一、从自然出发设定活动区域，让幼儿的活动更丰富

在组织幼儿开展户外游戏活动时，活动的场所占据着重要的位置，也是幼儿获取知识、提升能力的重要空间，然而，在以往组织幼儿参与户外游戏活动时，教师只将注意力放在户外游戏活动的安全问题、效率问题上，很少关注活动空间的自然环境，也就很难让幼儿与自然相融合，拓展幼儿参与户外游戏活动的方式，致使幼儿参与活动的积极性大打折扣。所以，为了让幼儿获得丰富的户外游戏活动体验，使得幼儿从户外游戏活动的自然环境中获得玩乐的灵感，教师应当充分重视自然环境的存在价值，引导幼儿利用自然环境制作玩乐的素材。

以“变废为宝”的户外游戏活动来说，教师就可以充分发挥自然环境的价值，引导幼儿利用自然环境中的丰富素材展开游戏活动。首先，教师先在自然环境中为幼儿设定“动手实践区”“计算区”等多个活动区域，并为幼儿讲述每个区域的活动内容。紧接着，教师引导幼儿自主选择活动区域，并让幼儿利用自然环境中的材料完成活动区域中要求的项目，如在“动手实践区”，幼儿可以利用自然环境中的落叶、树枝等材料，制作一些小工艺品，在充分发展自身创造性思维的同时，提高动手实践操作的能力，完成对自然环境中废物的有效利用；在“计算区”，幼儿可以对自然环境中的小石子、贝壳等物品进行分类和数据的统计，从而在进行废物利用前强化数学思维。

在户外游戏活动中教师充分利用自然环境划分活动的区域，能够让幼儿在相应的区域中主动地走进自然，利用自然环境中的资源完成户外游戏活动，以便幼儿在强化参与性的同时，体会到自然环境的丰富价值。

二、从自然出发设定户外游戏，让幼儿在玩乐中长大

现代建构主义教育理论中指出，当教师单纯地以口述的方式对幼儿进行教育指导时，幼儿并不能真正地掌握这些知识，只有当幼儿将新认识的内容与原有知识体系进行整合后，幼儿才可以完成对这些知识的建构。所以，只有让幼儿亲身参与活动，并与活动的内容进行互动后，幼儿才可以真正地学会知识，提升能力。因此，在实施户外游戏活动时，教师也应当充分认识到幼儿参与活动的重要性，主动地为幼儿创建接触自然的机会，使得幼儿在自助体验中感受到户外游戏活动的趣味性，并基于玩乐的过程真正地实现成长。

比如，教师可以带领幼儿到采摘园开展户外游戏活动，让幼儿在玩乐的同时接触自然，提升自身的能力。在活动中，教师先为幼儿进行示范，引导幼儿掌握正确的采摘方法。随后，教师根据以往的活动经验，对幼儿的动手实践操作能力，以及幼儿的体能进行分析，指出幼儿的差异，并按照优势互补的原则。对幼儿进行分组，使得每个小组中既有体能较强的幼儿，也有实践操作能力较强的幼儿。紧接着，教师为幼儿讲述采摘的游戏规则：幼儿以小组为单位参与游戏活动，在规定的时间内，采摘数目最多，且采摘方法正确的一组获得胜利。之后，幼儿按照上述规则展开游戏活动，从而在好胜心的驱动下加强彼此的合作，增强彼此之间的默契，逐步提高采摘的积极性和采摘的效率。

不难看出，教师设定户外游戏活动，并为幼儿创建竞技类型的活动形式，能够让幼儿在接触自然的同时感受到浓厚的趣味性，从而在玩乐中提高学习能力、身体素质等综合素养。

三、从自然出发创建活动材料，让活动的环境更自然

在户外游戏活动中，活动的材料是幼儿参与活动的基础，也是幼儿开展活动的有力支撑。在亲自然自主体验的理念下创建户外游戏活动，教师也应当意识到自然资源对于户外游戏活动的帮助，主动地利用自然资源为幼儿丰富活动的材料，打造贴近自然的活动环境，以便在充分调动幼儿积极性的同时，让幼儿在游戏中更加亲近自然。但是，在使用自然资源制作活动材料时，教师也应当对材料进行精心检查，避免存在安全隐患，使得幼儿在户外开展游戏活动时受到伤害。

例如，在创建户外徒步的游戏活动中，为了让幼儿的活动更有安全保障，教师一般不会带幼儿去山上开展徒步旅行的活动，只会在幼儿园中模拟郊外的景色，引导幼儿在园区中展开徒步活动。而为了让活动的环境更加贴近自然，教师可以使用自然界中的石头、溪水、树枝、泥土等材料，搭建园区中的自然景观，真正地为幼儿打造一个自然的徒步环境。同时，教师也可以引导幼儿一起使用胡萝卜、白萝卜等材料，制作一些小动物，让园区中的自然环境更加逼真。在形成贴近自然的环境后，教师再带领幼儿开展徒步活动，并组织幼儿玩游戏，促使幼儿在接触自然材料中感受到自然的魅力。

由此看出，教师利用自然环境中的素材制作户外游戏活动中的材料，能够让户外游戏活动的氛围更加贴近自然环境的现实情况，促使幼儿在形象、直观的自然环境中真正地感知自然、亲近自然。

四、从自然出发启发幼儿思考，让游戏活动更有价值

户外游戏活动看似是一项对幼儿进行身体素质训练的活动，以至于许多教师在设定户外游戏活动的形式时，都将锻炼幼儿的体能放在第一位，使得幼儿的智力得不到有效的开发，幼儿也无法从活动中实现全面成长。而随着素质教育理念的不断渗透，教师逐渐意识到户外游戏活动在开发幼儿智力上也发挥着不可替代的作用，为此，在实际设定户外游戏活动时，教师也应当主动地借助自然资源，为幼儿设定一些问题，促使幼儿在亲近自然的同时，可以启发自身的思维，以便在思考中实现智力的开发。

比如，在教师带领幼儿走出教室，引导幼儿开展种植花草的户外游戏活动时，教师就可以借助这一机会，对幼儿进行智力的开发。首先，教师先为幼儿设定“你们都认识哪些花草呢？它们有什么特点呢？”的问题，使得幼儿在回忆自身生活经验中描述花草的特点和花草的名称。紧接着，教师为幼儿展示一些花草植物的幼苗，引导幼儿对这些幼苗进行观察，并为幼儿提出“你认识它们吗？应当如何区分它们呢？”“如何种植这些花草呢？”的问题，使得幼儿在仔细观察中识别出不同花草植物的特征，探究种植的方法。

可见，教师将自然资源引入户外游戏活动，并围绕自然事物对幼儿进行设问，引导幼儿对自然资源进行观察、分析和操作，能够给予幼儿更多接触自然的机会，促进幼儿智力的发展。

总而言之，“亲自然自主体验”理念的提出，能够为幼儿户外游戏活动的开展带来新的灵魂，所以，在未来的户外游戏活动中，教师应当继续贯彻“亲自然自主体验”的理念，在为户外游戏活动注入自然色彩中，重新唤醒游戏活动的生机与活力。