巧设“导入” 精彩从“头”开始

潘薇薇

导入，是一堂课不可或缺的组成部分，对课堂教学效果有着直接的影响。在以往的课堂中，很多教师不注重导入环节的设计，将知识生硬地灌输给学生，学生被动接受，毫无热情和积极性可言，学习效果难以实现突破和提升，制约着学生的进步和发展。因此，教师应针对传统教学的弊端，以学生的发展为第一要素，着力优化传统的教学模式，让课堂教学效果更加优质。而导入是课堂教学的起始环节，理应引起教师的重视，教师应潜心研究教学内容，为学生精心设计导入，让学生以饱满的状态融入新知的学习中。

一、游戏导入，唤醒学习兴趣

游戏，学生们很热衷的活动形式之一，这样的活动符合小学生活泼好动的特点，将深奥的数学知识融入游戏活动中，可以调动学生的学习欲望，使他们主动地进行新知学习的参与、对话、协同和表达，让课堂成为学生快乐成长的主阵地。因此，在数学课堂的导入环节，教师可以请游戏来帮忙，改变以往“要我学”的被动局面，让学生走向“我要学”的学习境界，这样的授课形式与教师的灌输讲解，无疑效果要好得多。

在教学可能性时，新课伊始，教师拿出了一个黑色的布袋，学生们立即来了兴趣，不知道老师要干什么。紧接着，老师拿出了2只球，一只是红色的，一只是绿色的，将它们放入了布袋。然后微笑着对学生们说：“如果老师摸一次球，你认为会摸到什么球？”有的学生认为会摸到红球，也有的学生认为会摸到绿球。于是，老师进行了第一次摸球，摸到的是绿球，然后放回。继续问学生：“如果再摸一次，是不是肯定可以摸到红球？”学生们都摇了摇头，那自己的想法是否正确呢？教师将学生们分成了小组，为每个学习小组提供了布袋和相应颜色的球，让每个小组成员摸10次，然后统计自己摸到红球和绿球的次数。学生们兴奋地投入了到了游戏活动中。

二、操作导入，吸引学生参与

数学知识抽象性很强，在很多学生的眼中，数学成了“复杂”“单调”的代名词，致使他们对数学有些“恐惧”，甚至有些排斥，带着这样的情绪学习数学，学习效果必然会大打折扣。为了改变这样的状况，在课堂教学伊始，教师可以为学生设计一些动手操作活动，将数学知识转变成直观、可视的事物，让学生在操作中，积累丰富的表象，进而上升为理性认知，实现认知能力的升华。这样的导入，有助于帮助学生降低学习的难度，提升课堂学习效果。

在教学长方体的体积计算公式时，教师让学生们拿出课前准备好的小正方体，然后动手拼一个大的长方体，然后数一数一共运用了多少个这样的小正方体。学生们很快进入了动手操作中，不一会儿，学生们便拼出了长方体，但教师并没有满足于此，而是让学生观察所拼的长方体，看一行摆了几个正方体，自己摆了几行，又摆了几层，共运用了多少个这样小正方体。每个小正方体的体积是1立方厘米，所拼长方体的体积是多少？学生经历了拼一拼、看一看、数一数的学习活动，获得了表象，基于这样的基础上，让学生探究长方体的体积计算公式就容易多了。

三、问题导入，引导有效探索

问题是数学的心脏，没有问题的数学课堂，是不现实的，学生的学习也是没有方向、没有思考目标的。但问题的设计，应联系学生的实际能力，问题过于难，学生无从入手，问题过于简单，没有思考的价值。因此。教师在教学中，应紧扣所教知识，为学生提出具有针对性的问题，让学生在这些有价值问题的指引下，进行自我探究和完善，形成有生长力量的课堂，让学生在知识的生长节点，在吸纳、同化所学新知的同时，实现数学素养的发展。

在教学梯形的面积时，教师在课前准备了2个完全一样的梯形。新课开始，教师考虑到学生们已经具有探索三角形面积的探索经验，准备放手让学生自行探索，于是为学生们设计了以下几个问题：①你认为用两个完全一样的梯形可以拼成什么图形？②拼成的图形面积和梯形的面积有着怎样的关系？③仔细观察一下，所拼的图形，与梯形的上底、下底和高分别有着怎样的关系？④梯形的面积应该怎样计算？可见，这几个问题，具有很强的指引性，层层递进，步步逼近知识的本质，为学生探索梯形的面积计算公式搭建了阶梯，让学生拾级而上，顺利地掌握所学新知。

总之，导入的作用不容小觑，作为数学教师，应立足学生的认知特点，巧妙设计课堂导入，做到导得精，导得妙，驱动学生高效地学习数学知识，让数学课堂的精彩从“头”开始，使学生的学习过程更有经历、更有意义、更有价值，尽情享受数学的魅力！