多纬入手 开展群文阅读

孙智慧

群文阅读是指教师在规定时间内指导小学生阅读多篇相互关联的文章，以训练小学生的阅读速度和思维，扩大他们的阅读范围，从而促使小学生在阅读材料中获取更多的知识，以为他们后续的学习和发展打下坚实的基础。作为教师，应从小学生的阅读兴趣和爱好等入手，合理选择群读素材，以促使小学生从“要我学”向“我要学”转变，进而挖掘出他们的潜力，促进他们阅读能力的稳步提升。

一、从表达方式入手开展群文阅读

根据不同的表达方式来选择群文阅读素材，风格迥异的文章可使小学生眼前一亮，并能有效培养他们的归纳总结能力，促使他们在阅读的基础上进行仿写、改写等，进而可提高他们的语言表达能力。

例如在部编版小学语文四年级上册学习《爬山虎的脚》部分内容时，文章细致地描述了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子、形状、特点以及它如何一步步向上爬的过程，是以景物描写为主的素材。这样教师在教学的过程中，就可带领小学生对文章的表达方式进行研究，并选择其他与景物描写相关的课内外文章，组织小学生研究其表达手法和中心思想，以帮助他们掌握拟人、比喻等的写作技巧，从而促使他们将这些技巧运用在自身的写作中。

总之，从表达方式入手组织群文阅读，能进一步丰富小学生的阅读量，促使他们做到举一反三、融会贯通，进而可优化课堂教学效果。

二、从体裁入手开展群文阅读

小学语文教材中所选取的阅读素材包罗万象，涉及了小学生学习和生活的方方面面，且涵盖了记叙文、说明文、议论文、应用文等不同的体裁，这在无形中增加了阅读的难度，打击到了小学生阅读的自信心。为此，在群文阅读理念下，教师可从不同的体裁入手，合理选择阅读内容和方式，以激发小学生的阅读兴趣，唤起他们的热情。

例如在部编版小学语文二年级下册学习《画杨桃》部分内容时，文章以记叙文的形式讲述了自己把杨桃画成五角星的样子，而被同学们嘲笑的经过，最终得出了从不同的角度观察同一事物可得出不同结果的结论。这样教师在教学的过程中，就可选择其他以记叙为主的阅读素材，即之前学习过的《小蝌蚪找妈妈》就是以童话为主的记叙文，按照小蝌蚪找妈妈的经过展开叙述，最终告诉了小学生遇事要主动探究的道理。当然小学生也可把自己阅读到的记叙类文章讲述给同伴或者教师听，以逐步培养起小学低年级学生的阅读兴趣，进而促使他们维持强烈的阅读动机。

总之，从体裁入手开展群文阅读，可使小学生产生豁然开朗的感觉，有助于他们找出每篇文章的相同与不同之处，进而可加深他们的理解。

三、从内容入手开展群文阅读

在小学语文教材中，我们可以发现，有描写季节的文章，也有描写各种小动物的文章……这样教师在教学的过程中，就可根据内容的不同，开展群文阅读，以促使小学生生成个性化的感悟。

例如在部编版小学语文二年级上册学习《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》部分内容后，文章都以狐狸为主角，通过不同的角度描写出了狐狸狡猾的个性特点。这样教师在教学的过程中，还可选择《狐狸偷鱼》《会做贸易的狐狸》等课外阅读素材，以促使小学生对狐狸有一个全面地认识，并对他们做出科学、正确的引导。

总之，根据内容来确定群读主题，能有效弥补单篇阅读和静态阅读的不足，可在拓展小学生阅读量的基础上，帮助他们积累更多的写作素材。

四、从作者入手开展群文阅读

不同作者的人生经历和所处的时代背景不同，他们在进行创作时，也常常带有鲜明的个人特色。这样教师在阅读教学的过程中，就可选择同一作者的不同作品，以促使小学生全方位、多角度地了解该作者。

例如在部编版小学语文六年级下册学习《北京的春节》部分内容时，这是我国著名作家老舍先生的作品，主要讲述了京味十足的春节，对独特的民俗民风和魅力十足的年文化进行了详细的描述，在热闹喜庆的阅读气氛下，小学生可对春节产生更多的喜爱之情。这样教师在教学的过程中，就可节选老舍先生的其他作品，包括《济南的冬天》《草原》等，以感受他作品中的生活气息，学习他细致入微的描写手法。此外，老舍先生还创作了很多描述贫民生活与命运等的小说，包括《骆驼祥子》《茶馆》等，对于小学六年级的学生来说，他们也可尝试阅读相关的小说，以促使他们对老舍先生所处的时代多一些了解，进而认识到老舍先生在现代文学史上做出的特殊贡献。

总之，从作者入手开展群文阅读，能促使小学生在比较、分析和归纳中，进行深度阅读，进而可提高阅读质量。

综上所述，随着新课改的不断实施，教师应意识到传统教育的弊端，不再局限于以往一篇文章的单独讲解，而是以群文的形式进行课堂设计，并采取多样化的教学手段和方式，以满足小学生的阅读需求，在优秀文章的熏陶下实现他们的全面化发展。