中职语文课程教学的现状及应对策略

何云梅

(盘州市职业技术学校 贵州 六盘水 553537)

引言

中职语文教学是在发展学生的听、读和写等方面的基本技能的同时培养学生的理解能力、语言综合应用能力、职业能力。所以作为一位中职语文教师，必须要充分意识语文教学的意义，注重学生基础知识灌输的同样，不能忽略对学生职业能力的培养，积极改革教学体系，创新教学理念，激发学生的参与意识，培育其探究能力、职业能力，为其今后步入社会奠定基础。

1.中职语文课程教学的现状

1.1 教学目标不明确。中职语文教学的目标是一个广义的概念，既包含了教学大纲的宏观目标，也包含了每学年、学期，甚至单元和章节的目标，而就中职语文教学目标定位情况来看，教学缺乏对教学目标的精确定位，难以循序渐进的展开教学。其次，教师对学生学情的忽略较大，忽略了对学生基础和知识接受能力的考察，仍在采用“满堂灌”的教学方法。

1.2 课程定位不清晰。语文课程定位不清晰同样是一大问题，中职语文教学大纲明确将语文课程表述为“中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课”，但部分教师将其片面的理解为“语文纯属文化课”，与专业教学无关，语文课程的确属于文化课，然而却是学生专业课程学习的基石，同样是学生终身发展的基石。

1.3 教学实践性较低。职业学校培养的是综合能力强的职业型人才，然而，学生在校学习期间，所学的语文知识较为抽象，语文教师也更加注重完成教学目标，更倾向于字、词句的教学，忽略了学生的实际需求，这些内容和学生今后从事的职业关系不大。其次，大部分中职院校采用的都是学科课程教学，这种模式所学到的知识和企业所需要运用的知识也不相符，究其原因，则是学校的教学体系根本没有真正导向社会需求，学生无法对将来的职业需求有所预见。

2.中职语文教学的应对策略

2.1 改革教学方法，增强语文教学的实效性。理实教学法、行动教学法是当下各级院校应用最为广泛的教学模式之一，其主要方法在于根据课程教学内容，规范起始时间，让学生根据团队合作和自主探究在规定的时间内完成任务。这一教学方法扭转了传统的教师讲、学生学的局面，让学生在实践过程中加强自主探究，极大的提升学生自学能力、团队合作能力和自主探究能力。中职语文教学中的行动教学在于根据教学主体给出教学任务，让学生通过合作探究完成任务，在行动中掌握重点知识内容，升华其思想感悟，其内容要和教材内容相契合，比如在学习基础模块上册“我愿意是激流”的诗歌教学后，教师提出相应的教学任务，如：品一首诗，解一种情，找出诗中的意象，品味诗中的情感。在主题确定之后，教师就可以让学生自主组织团队，通过小组成员的自主探究高效完成任务。这一过程更加体现出语文学习的实践性，能让学生经历一个探究和思考的过程，有效增强学生的知识应用能力、团结协作能力和探究能力，为其今后步入社会奠定基础。

2.2 开展实践活动，激发学生的探究意识。实践活动教学能让学生在问题中找出切实可行的解决思路，能突破思维的局限性，让学生富有想象力和创新力及解决问题的能力。实践教学的内涵在于让学生通过自身实践感知到语文知识真实存在，学习和日常生活息息相关，通过将原本枯燥的语文课堂和生活实际相连接，让语文学习服务于自身，总结经验，增强实效，并让学生在实践过程中发现问题、分析问题和解决问题，并学会将理论知识应用于实际生活中，极大的提升学生的洞察能力、逻辑思维能力以及知识应用能力。当代中职生好奇心较重，且兴趣颇为广泛，具备较强的可塑性，因此，教师要解决于综合实践活动，培养学生的核心素养和综合素质。

2.3 丰富教学内容，增强学生的职业能力。中职语文教育的主要目的是社会输送技能型人才，当下社会需要的也是多技能型综合人才，需要学生具备良好的交际能力、策划能力，因此，语文教师可以借助于阅读、写作培养学生的个人交际水平和策划能力，让学生不仅能够实现语文知识的融会贯通，还能掌握各种商业文案的写作要领，有效培养学生的职业技能。

2.4 结合学生特点，明确教学目标。中职学生普遍基础较差，学生个体化差异较大，倘若仍采用“一刀切”的教学方法，必然导致教学结果和目标定位脱节，以“拿来主义”一课为例，如若根据教学大纲，只需要两个课时就能讲完，一节课通读文章，一节课深度剖析，而中职学生普遍缺乏预习习惯，在课程学习中存在众多不懂之处，且难以跟上进度，这就需要教师根据学生的实际情况因材施教，针对不同学生制定不同目标，对于学习能力较强的学生，需要深度掌握文章内涵，对于基础较差的学生，只需跟上进度即可。

3.总结

就现阶段中职语文教学情况来看，还存在教学理念落后、教学模式单一等问题，学生积极性不足，语文课程的实效性较低。因此，在新时代背景下，教师应该及时转变教学理念，通过实践教学和综合活动培养学生的探究能力、职业能力，促进学生的综合发展。