小学低年级学生语文素养的培养策略研究

陈慧媛

(江西省萍乡市莲花县六市中小学 江西 莲花 337100)

前言

在全新的教育背景下，语文教师需要明确具体的授课目标，将培育小学生的语文素养作为重要的工作要务，并在此基础上针对课程的组织活动进行合理规划，让学生能够在参与课程学习的过程中，实现思维逻辑、学习能力以及学科品质有效启蒙和提升，从而推动语文课教学实现深入改革。

1.小学语文教学中低年级学生语文素养培养的必要性分析

在新教改的背景下，关于小学语文在教学规划与今后的发展趋势方面提出新的要求[1]。教师需要关注学生语文素养有效培育，并在具体的授课模式上进行合理优化与创新，从而让学生在语文课领域所形成的学科品质更加符合素质课改的要求，全面提高学生在课程领域的综合素养。然而，就目前来讲教师在全面开展授课的过程中，对学生的语文素养培育缺乏一定的关注。在课堂上仍然坚持硬性灌输的思想，针对课程内容进行渗透，而希望学生通过机械记忆的方式来掌握相关的课程内容，导致学生的思维意识和学习能力都受到明显的局限。在确定目前所存在的教育问题之后，教师有必要对小学生语文素养的有效培育提高思想重视，并根据学生的实际需求在具体的育人方法上进行合理规划，这样能够真正推进语文课的教学活动向着素质课改方向实现深入改革，让语文课堂呈现出全新的发展面貌。

2.小学语文教学中低年级学生语文素养培养的策略分析

2.1 文化导入，培养文化素养。在低年级授课的过程中，教师需要重点关注学生的文化观念和素养培育[2]。从而让其能够在文化底蕴的支撑下进一步端正课程学习的态度，并在具体的学习表现进行合理规范，从而让学生能够表现出较强的学习自主性，推进课程的教学活动有效的落实下去。以“大禹治水”为例，在授课的过程中，则可以先根据课程中的主要内容搜集丰富的文化素材，将大禹治水的民间故事整合到课堂上，通过与学生之间进行有效互动的方式，让学生思考故事背后所蕴含的文化底蕴，引导学生针对大禹身上所具有的优秀品质进行有效分析，从而让其能够明确具体的学习目标，本着传承和弘扬优秀道德品德的原则规范的参与到学习活动当中。

2.2 情景创设，培养思维素养。在授课时，教师可以重点培养学生的思维素养，从而让学生能够在阅读的过程中进行思维发散和拓展，让学生能够深刻领悟课程中的文化知识。因此，教师需要关注学生的思维发散需求，从情景创设下功夫，让学生可以拥有良好的联想条件，并在直观想象的过程中有效内化基础的课程内容，从而保证学生对课程学习的认知和理解更具有深度。例如，在《难忘的泼水节》教学时，则可以联系生活，为学生展示真实的泼水节情景，从而构建更直观和易于想象的情景，让学生在此基础上发散思维，并针对文章中的内容进行有效分析，也可以合理的构建体验情景，引导学生进行角色扮演，如在进行《曹冲称象》授课的过程中，则可以设置角色扮演游戏，让学生在课堂上进行角色模拟，并在对话交流的过程中让学生有效参与到课程当中。

2.3 合作探究，培养审美素养。在低段语文授课的过程中，教师需要关注学生审美素养的有效培育，并根据学生的学习需求以及表现出的思维基础，加强教学方法的创新。将小组合作的思想有效落实下去，构建自由、开放的学习环境，让其形成良好的自主思考和探究意识，针对具体的课程内容进行小组讨论，让学生能够对所学的课程内容形成更加深刻的认识。例如，在针对《黄山奇石》进行教学期间，则可以针对小学生进行合理分组，之后组织其在阅读教材的过程中，就比较优美的句子和段落进行赏析，让学生能够在互助的学习氛围下形成良好的审美思维，并进一步加深对文化内涵的理解。同时，也能够让学生在深度鉴赏的过程中在情感上形成深刻的认识，在今后的学习中更加热爱祖国和家乡的山水风光，从而实现情感教育深入落实。

结论

依前所述，在语文授课时，教师需要关注学生的实际需求，并顺应素质课改的发展趋势，将语文素养作为重要的育人目标科学的落实到具体的教学活动当中。之后，从课程教学要求出发合理设置文化导入、情景、合作探究等学习环节，让学生能够拥有良好的文化氛围，促使其在情景联想和深入探究的过程中，进一步吸收和掌握基础的课程内容，从而保证学生所掌握和理解的语文知识更具有深度和高度。