课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

扈丛丛

(山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学 山东 潍坊 261206)

引言

利用课外阅读教学提升小学生的作文能力，主要体现在平时的课文教学过程中。众所周知，语文课堂教学内容的大部分都是由教材课文构成的，小学语文教师会在这之中穿插一小部分字词注解的内容，但是小学语文教学实践大体上还是以课外阅读教学为基础的。因此，在小学语文教学的实践过程中加入优化学生作文能力的教学目的是能够将学生写作素材积累常态化，丰富学生写作技巧和风格最直接有效的手段。

1.以课外阅读教学改良学生写作认知水平的教学现状分析

很多教师受到的传统教学的限制，在课堂教学中依然无法建立完善的以课外阅读教学促进学生作文能力提高的教学体系，对基础知识缺乏系统性的知识讲解，教学内容中的知识点呈现出碎片化，零散化的形式，导致了学生对于隐藏在课外阅读教学中的有关写作学习的重点内容缺乏明确和深入的理解，小学语文教师不能构建起一个能够全面发挥以读促写的教学体系。

2.利用课外阅读教学提升学生写作自我认知的优势分析

首先，小学生由于受到自己眼界和学习能力的局限，他们写作的大部分素材都来自自己的课内外阅读实践。为此，小学生通过参与大量的语文课外阅读教学，自己的写作素材积累量会达到一个新的高度，这也需要小学语文教师在帮助小学生有意识地通过课外阅读来积累自己认为对自己写作有帮助的广泛素材。

其次，在课外阅读教学中增加对小学生写作能力培养的重视有利于优化学生的语言运用水平。小学语文教师在课外阅读教学中自然而然地会涉及到一些有关优美词句赏析的教学，而小学生通过阅读赏析教学就可以理解这些优美词句的写作精妙之处并加以模仿和学习，这样可以在潜移默化的赏析教学学习过程中逐步提升自己的综合语言运用水平，从而提升自己的作文能力。

3.在课堂课外阅读教学实践中融合学生作文能力培育优化策略探讨

3.1 利用思维导图的构建来帮助学生做到读中有写。小学语文教师应当摒弃思维导图教学只能在阅读中进行应用的教学偏见，实际上在以课外阅读教学为基础的思维导图的建设中也能够恰当地加入写作知识的内容，并且站在扩充小学生综合思维导图阅读与作文能力的基础上构建系统性，层次性知识学习，通过课外阅读教学的技巧和方法逆向思维运用到写作之中，在写作学习中进行语言基础知识的灵活运用。例如，在教授完部编版小学语文三年级上册教材中的《秋天的雨》一课后，小学语文教师就可以以景物为阅读素材开展课外阅读，比如选取描绘四季景物的课外文本，并且引导学生思考通过这样一篇以景物描写为课文主线的文章能够勾画出一个怎样的思维导图。并且小学语文教师在利用思维导图进行课外阅读教学的过程中，要积极融入有关写作知识的内容，比如带领学生分析这篇课文中有关景物细节描写的写作手法并加以模仿和学习。也要鼓励学生去思考如何构建这篇课文的思维导图才能促使自己在其的指引下可以高水平地将阅读理解能力和作文能力的双重提高结合起来完成对这篇景物课文在多方面的更全面的深刻把握和理解。

3.2 分层次对课外阅读教学模式进行新探究，从而促进作文能力的优化。对于小学生的课外阅读教学实践而言，分层次的教学方法也可以创造性地加入其中，并且在对学生的课堂教学现实在分清楚分层次教学的可行度基础上进行成果转化，这样才能够促进课外阅读教学成果的多元化发展，并作用于作文能力的提升。此外，小学语文教师也必须能够意识到情境教学让学生在阅读学习中更容易从知识能力的浅层学习中深入领会文本的内涵思想。随后在写作的训练中，教师可以启发学生进行联想记忆和知识迁移的形式进行自主化创作，在写作过程中融入相应的写作技巧和方法，让学生将阅读和写作融入真实的生活之中，只有这样小学生才能够真正领悟语文教师为其打造的读写结合的课堂中的教学可贵之处。例如，在教授完《守株待兔》这一课后，小学语文教师也可以选取诸如《揠苗助长》等成语故事的课外阅读，让学生能够多多积累一些写作素材，提升学生在写作过程中旁征博引的能力。

3.3 以知识能力的综合提升奠定利用课外阅读培养作文能力的基调。所谓的提升小学生语文作文能力的教学定位实质上是以充实学生的人文品格为最终目标的。教师加强和学生之间的交流互动，在问题导学和任务探究的目标中，让学生带着思考进行观察和分析，并在阅读理解的基础上对语文的基础语言知识进行组织和口语表达。

结束语

在以课外阅读教学促进小学生作文能力提升的教学过程中，小学语文教师应当加强对将阅读和写作的学习成果进行相互转化，让学生可以通过的类比思维和对比学习，并且鼓励学生在考虑作文能力提升的因素的前提下构建一个可以指导自身完善语文写作能力的思维导图，使得学生通过阅读理解与作文能力的双重提升来逐步优化自身的人文品格。