生态课堂视域下小学生语文阅读素养的提升研究*

林晓云

(福建省三明市大田县城关第三小学 福建 大田 366100)

在长路漫漫的语文阅读教学中,教师越来越注重学生能否将知识充分地“活学活用”到生活当中。在近几年的阅读教学中,教师们开始提出“语文生态课堂”的构建,以一种和谐、民主的方式去引导小学生在阅读中养成良好的习惯,发展自己的个性,让语文阅读变成一种灵活的教学。以下笔者就构建生态课堂中提升小学生语文阅读素养展开阐述。

1.构建生态课堂，追寻阅读本质

1.1 在课堂上。一位优秀的教师在进行阅读教学时,不仅能够很好地活跃整个班级的学习氛围,而且能够在做到这些的同时达到“活而有序”的境界,使整个阅读教学活动的进行有条不紊,从而实现阅读教学中灵活化的“生态课堂”构建。

例如:在《圆明园的毁灭》一课的学习时,一味地以传统的教学模式去让学生自己阅读课文,在效果上并不会达到很好的效果,学生一定程度上会由于“过程中的无聊性”对阅读失去兴趣。因此,在该类课文的阅读时,教师可以引进一些新鲜的元素,像“小组之间互相评比”“对课文历史的重现”等多元化的教学模式去吸引每一位学生的眼球,使课堂上的阅读变得“生态化”，最终达到提升阅读素养的目的。

1.2 在课堂下。传统的语文阅读教学中教师不是很注重在课后对学生阅读效果进行评价,而在新型的“生态课堂”中将会以灵活式的评价,多元化地去激发学生的阅读兴趣,在帮助他们寻找正确阅读道路的同时,让他们感受到阅读的快乐,培养自身对阅读的兴趣，从而使学生乐意去追寻阅读带来的快乐。

面对学生在阅读之后自身所展现的效果,教师除了要给予赞扬、肯定式的评价,也要客观地做到就事情作出分析,对一些学生有针对性地进行指导。在这些方面加强后,可以使生态课堂的构建更加全面化,在灵活教学的同时,也去追求最本质的阅读。

2.引导主动参与，鼓励拓展延伸

在以往的小学语文阅读教学中,过多地以教师为主体,在行为上强迫学生加入到学习当中去。如今在生态课堂的构建过程中,教师应该引导学生主动地参与阅读,对一些在阅读中遇到的问题敢于提出质疑并积极思考找寻答案，并在此基础上拓展延伸，对文本中的留白积极思考探索。

例如:在《大禹治水》的学习时,教师可以给学生们足够的时间与空间,让他们就“大禹三过家门而不入”展开讨论。在活跃的氛围里,每一位学生会主动地加入进去,大胆地阐述自己的看法。同时,也可以让学生置身于其中,假如自己是大禹,面对家门与人民会如何抉择。

生态课堂正是在这样的环境下,才会将其作用发挥出来,使每一个学生积极主动地参与到阅读与讨论中,追寻课堂阅读的本质。

3.传授阅读方法,提高阅读能力

传授学生阅读方法是培养学生阅读素养的重要内容,只有学生掌握正确的阅读方法,具备良好的阅读能力,才能够养成良好的阅读素养。笔者将针对阅读方法进行简要介绍,例如:其一,浏览阅读法。浏览阅读法就是指在阅读的过程中,通过观看阅读书名、摘要、作者简介以及篇章目录等等,全面了解书籍内容的概况。其二,泛读阅读法。泛读阅读法简单来说就是只通读,通过通读来掌握文章的主要内容。其三,精读阅读法。精读阅读法就是针对书籍文章内容中精彩的片段、文章段落以及重点内容等等进行详细的分析探究,使得学生对于文章的理解更加深刻,对于文章的内容有所感悟。其四,速读阅读法。速读阅读法简单来说就是快速阅读,在快速阅读的过程中不仅要做到默读,还要进行思考,在教会学生充分了解掌握一定程度上语言规律的同时,对于整体认读更加重视,通过眼睛直接将阅读内容输送到大脑中,在此过程中还要做到手指不动,嘴巴不读。当学生掌握正确的阅读方法之后,能够很大程度上提高学生的阅读能力,这种情况下能够促使培养学生阅读素养效果有效提高,还能够为学生今后的语文学习打下良好基础。

4.激发阅读兴趣,提升阅读素养

激发学生阅读兴趣对于培养学生阅读素养来说极其重要,只有学生对阅读感兴趣才会积极主动投入到阅读学习过程中,才会做到培养学生阅读素养,因此,在培养学生阅读素养的过程中,教师一定要注重激发学生学习兴趣,为培养学生阅读素养奠定良好基础,进而很大程度上提升阅读素养。

总而言之,在小学语文阅读教学中生态课堂的构建任重而道远,需要教师与学生不断地努力,去完善每一个细节。教师在学生学习阅读的道路上,应为学生创造一个良好的学习氛围,引导学生在愉悦的氛围中阅读,从而感受阅读带来的快乐。在小学语文教育阶段中培养学生的阅读素养不仅仅能够使得学生在日常生活中具备阅读能力,还能够为学生今后的语文学习奠定良好基础,因此,教师应重视针对小学生语文阅读素养培养策略进行分析探究,以此提高小学生语文阅读素养培养效果,促使学生更好发展。