小学低段语文课堂开展游戏化教学的实践探索

张 娟

(江西省赣州市宁都县易堂学校 江西 宁都 342800)

小学生在语文课堂中获得的语文知识和阅读感悟，能够在游戏化教学中得到更大的提升。同时游戏化教学也尊重了小学生活泼好动，好奇心强的身心发展特点，能够释放他们的活力和天性，彰显语文学科的育人价值。教师要积极实践游戏化教学模式，结合教学内容提升学生的学习积极性和课堂体验。

1.小学低段语文课堂教学中的游戏化教学注意事项

游戏化教学尽管确实是一种契合低段小学生的教学方法，但是考虑到语文课堂毕竟是严谨的课堂，需要教师在贯彻以人为本教学理念的同时，加强对游戏化教学的引导，保障游戏化教学始终符合课堂教学目标，不能为了游戏而游戏，以免影响到课堂进度。此外游戏化教学需要教师投入更大的教学精力，游戏化教学不能只是停留在表面，要真正体现出游戏的乐趣，才能使学生感受到课堂的活力，不能因为担心游戏教学影响到课堂教学成效而忽视对游戏化教学的实践。总之，游戏化教学既需要教师大胆尝试，又需要教师在游戏时间和游戏效率上，根据学生的课堂表现和学习兴致不断调整和改善，保障游戏化教学科学高效推进。

2.小学低段语文课堂开展游戏化教学的实践措施

2.1 在识字教学中开展游戏化教学。识字是低段语文的重要教学内容。在识字教学中开展游戏化教学的方式有很多。比如在学生积累了一些汉字之后，教师可以开展这样一个游戏，学生分成三组，一组学生代表“天”，一组学生代表“地”，一组学生代表“人”，其他学生扮演“金”，“木”，“日”，“月”，“口”，“耳”等，这些学生要找到自己对应的家，如代表“金”的学生要到“地”上去。代表“日”的学生要到“天”上去。代表“口”的学生要到“人”那里去。走错的学生要给予惩罚，看看最后剩下有哪些“无家可归”的孩子如“大”，“小”等，教师对这些孩子给予照顾和“收养”，这种游戏形式可以进一步增强学生对汉字的理解和认知。此外教师还可以开展一些猜谜游戏，对一些汉字进行拆分，通过有趣的比喻，激发学生们的猜谜兴趣。识字游戏教学还可以有更丰富的形式，比较教师可以借助于多媒体，用画笔在显示屏上对一些汉字的含义进行表达，模拟“你画我猜”游戏形式，让学生在快乐中学习汉字和记忆汉字。如“耳”这个字，教师就画一个耳朵让学生猜，“火”这个字就画一团火，“李”这个字，教师就画一颗李树，等等。学生之间还可以在课下把这种意犹未尽的游戏进行到底，巩固课堂所学。

2.2 在诵读活动中开展游戏化教学。低段语文课文中有很多童谣和儿歌，为在语文课堂教学中开展游戏化教学创造了很好的条件，提供了很好的素材。拿《姓氏歌》来说，教师就可以在这篇课文的教学中，让学生两两一组，开展互问互答游戏，答不上来的学生要被淘汰，看看最后哪位学生能够从全班同学之中胜出，教师把一本《三字经》作为奖品发给学生，以资鼓励。此外一些诗歌教学内容也可以采取游戏化教学模式，拿《静夜思》来说，教师可以在课堂上戴上帽子，穿上大褂，给学生朗诵这首诗歌，让学生们猜诗人是谁。新时代的小学生很多在学前就获得了一些诗词修养，对李白这样的大诗人也有一些了解，教师新颖别致的讲学形式一定会进一步激发他们学习诗词的兴趣。为了在诵读活动中突出学生的学习主体地位，教师还可以让一些诗词修养较好的学生上讲台给大家诵读诗歌，教师在下面做小学生，向讲台上的“老师”提一些难题，故意“刁难”学生，借此提升学生的思维能力和表达能力。

2.3 在语言实践中开展游戏化教学。低段学生虽然识字率不高，但是教师也应该引导学生们养成多说多写的习惯，比如演讲会，记日记等。在语言实践中，提高学生的组词造句能力是关键。对此教师可以开展游戏化教学，比如把一些词语写在纸上，贴到学生的身上，学生们通过自由组合组成句子，锻炼学生组词造句的能力的同时，激发学生的语言表达能力。如教师给学生提供了“大雁”，“秋天”，“蓝天”，“好”，“美”等字词，学生们可以组合成“秋天里的大雁好美啊”，也可以组成“秋天的蓝天好美啊”等等。学生们还可以自己在纸上写一些学过的字词，然后在小组中进行组句游戏。

2.4 在创新活动中开展游戏化教学。游戏化教学是对传统教学形式的突破，这就要求教师应该树立创新思维，养成创新习惯，要从枯燥单一的传统语文课堂中走出来，才能给学生带来别开生面的游戏场景。比如在课文《小公鸡和小鸭子》教学中，教师就可以在学生们通读课文，了解课文主要故事内容之后，引导学生们进行节目表演，有的学生扮演小公鸡，有的学生扮演小鸭子，教师给学生提供一些道具让学生们穿戴上，使人物形象更加有趣。本文对话内容较多，学生们可以在对话中模拟小公鸡和小鸭子的语气，揣摩它们的心理，从而达到深入理解故事内容的程度。随着信息技术的发展，很多信息技术得以成熟地运用在当下的小学语文课堂之中。教师可以结合这篇课文，从网上寻找一些小公鸡和小鸭子的游戏，通过相关操作，把小鸭子救小公鸡的整个过程形象生动地展示出来，提升学生的学习兴趣的同时，也强化了学生互帮互助的情感认知。

结束语

游戏化教学是契合小学生的接受程度的教学形式，体现在语文这门人文学科上，更有利于培育学生的阅读感悟，引导学生进入到学习情境之中。教师要在游戏化教学中加强引导，保障游戏化教学的方向始终依托于教材内容和教学目标。