基于BOPPPS教学模型的商务英语听说课程教学改革
——以洛阳理工学院外国语学院商务英语听说课程为例

丁亚琼

（洛阳理工学院，河南 洛阳 471000）

一、引言

《商务英语听说》是商务英语专业的专业基础课程。课程的性质决定了在教学过程中需要调动学生学习语言的积极性，同时通过输入输出交替进行以提高学生的英语听说能力。在过去传统的讲授教学中，知识单向迁移的教学模式已无法适应现在的语言教学，导致学生在语言学习课堂上的参与度低，进而影响了学生的实践能力，特别是学生听说能力得不到充分的练习提高，学生在上完课后依然出现“哑巴英语”现象。因此，传统的教学模式严重影响了教学质量的进一步提高，不能满足课堂上语言应用练习的需要。BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训所采用的一种新的教学模式。该教学模式强调以学生为中心，教学过程模块化分解，其实用性和可操作性强，使课堂教学安排更具逻辑性和合理性。本研究以洛阳理工学院《商务英语听说》课程为研究样本，引入BOPPPS教学模型，探讨如何为课程教学创新注入新的可能性。

二、BOPPPS教学模型的基本应用

BOPPPS教学模型是由加拿大教师技能培训机构（Canadian Teacher Skills Training）根据加拿大不列颠哥伦比亚省的教师资格设计的，主要用于教师技能培训。在培训过程中，以教学实践为核心，提高教师的教学技能与教学的有效性。目前，BOPPPS教学模型已经在国内得到了广泛的关注，并且在实际教学中得到有效应用，同时该模型也被引入高校教师培训环节中，旨在课堂教学中有效地促进学生积极参与课堂学习，同时提高教学质量以达到以结果为导向的目标。BOPPPS模型的教学设计理念是将课堂教学分为Bridge-in（课堂导入）、Objective（课程目标）、Pre-assessment（课堂前测）、Participatory Learning（课堂参与学习）、Post-assessment（课堂后测）和Summary（课程总结）六个环节。通过与自身相关经验的有效导入（B），明确清晰可测的课程目标（O），对已知知识的提前检测（P），层次分明的课堂参与学习（P），行之有效的课堂后测（P），以及对于整节课堂内容的总结（S）各个环节的有效连接，以达到高效教学的目的。

三、BOPPPS教学模型在商务英语听说课中存在的实际问题

虽然BOPPPS教学模型已经得到了学术界的广泛认可，并应用于实践当中，但是在教学开展中依然存在很多问题，因为这不仅仅是一个形式流程，更需要教师深入理解并且拓展其内核，同时该教学模型要适用于所授学科，并且能够联系当前社会发展。

（一）BOPPPS教学模型在商务英语听说课中多变性问题

根据加拿大教师技能培训机构对于BOPPPS教学模型的要求，课程内容应被划分为多个教学模块，以15分钟为一个单位采用此模型进行6个教学环节的课堂设计。针对《商务英语听说》课程来说，此设计符合根据商务情境进行语言能力训练的教学目标。以洛阳理工学院商务英语听说课为例，每节课都有一个大主题，但是在此主题下可进行小主题的划分，从而使学生获得反复练习的机会。此外，在课程设计中并不一定要以原有教学模型中对于15分钟为单位的要求进行教学设计，而应该以课程中目标学生的特点以及课程内容为基础设计时间单位。根据洛阳理工学院商务英语专业的60名学生课前的问卷调查显示，68.3%的学生认为自己的口语听力能力十分薄弱，28.6%的学生认为自己的口语听力有一定基础，3.1%的同学几乎没有接受过口语和听力的专门练习。因此在进行课程设计时应适当调整训练的时间，而并不局限于原有教学模型中的15分钟，特别对于课堂参与学习环节中应由浅及深，重复多次进行听说交替练习。

（二）BOPPPS教学模型在商务英语听说课中精细化问题

BOPPPS教学模型的6个环节让使用此模型的教师有了完整的教学思路，使教学更加有逻辑性，但是与此同时也考验了教师们对于每个环节的精细化打磨。此模型的框架十分明确，理念清晰，但是对于可操作性，每一个教师都需要深入思考应该用一个什么样的形式去展现。比如导入环节，运用多媒体视频是个很快就可以吸引学生兴趣的方法，但是如何和课堂内容衔接，就值得教师们反复推敲。同时，对于总结部分依然如此，这个总结并不单单是对知识的一个陈述，如何引导、如何升华都是需要每一位教师认真思考的问题。同时对于商务英语听说课程来说，既要锻炼学生的听说能力，又要和商务知识相结合，这也需要教师精细化深耕每一个模块的教学内容。

四、BOPPPS教学模型在商务英语听说课中的改革探索——以洛阳理工学院外国语学院商务英语听说课程为例

根据商务英语听说课的特点以及教学重难点，以洛阳理工学院外国语学院《商务英语听说》课程为例，尝试采用BOPPPS教学模型，探讨如何有效提高本课程的教学效果。

（一）Bridge-in课程导入注重联系学生自身经历

根据BOPPPS教学模型关于导入阶段的阐述，提升学生学习兴趣和激发学生学习积极性为教学主要目标。在本阶段选取吸引学生注意力的活动是主要的课程设计思路。因此在《商务英语听说》课程中，更多的是以商务背景知识与学生相关经历相结合为主要设计思路。这就要求在材料和活动选择上精细化思考。以本课程话题“First impression”为例，在 bridge-in环节可以设置“Do you remember the first person you met on the first day at school?”这个问题将把学生带入他们入学的第一天，因此积极性被调动起来，通过一些分支问题帮助他们组织语言“Who is he/she?”“What was she/he wearing?”进而可以引入课程主题“First impression”。把引入阶段的问题具体化，从而帮助学生快速参与到活动中来。在形式多样的导入活动中，教师需要思考的是如何精准地让学生参与，结合他们自身的经验去设置精准的问题就是一个较好的设计思路。

（二）Objectives课程目标注重可测量性

任何一门课程都需要有明确可测量的教学目标，同时需要提前告知学生，使学生有明确的方向。当学生意识到他们对课程的期望是可以掌握的时候，学习效果就会得到加强。因此在课程导入之后，清晰地告诉学生学完本节或者本单元他们会学到什么。以本课程话题“The company”为例，学生的目标可定为在学习完本话题之后，学生可以“区分”文中公司结构内三种雇员的差异和在公司的作用；以本课程话题“Money”为例，学生的目标可定为在学习完本话题之后，学生“阐述”和“比较”不同的图表。所有设置的目标都是可以通过测试检测到的，学生也可以在课后进行反思是否达到相应的学习目标。

（三）Pre-assessment前测注重与已有知识的相关性

前测活动的主要目的是允许教师更好地理解学习者已经知道的内容，然后教师可以根据需要调整内容和节奏。从学习者的角度来看，前测活动有助于学习者回忆和复习已有知识的能力。以本课程话题“First impression”为例，以“brainstorm”活动为切入点，让学生随意说出一些在工作中描述对人第一印象的单词，帮助学生形成相关话题的词汇联系，同时测试学生的已有词汇并进行新词的补充。以本课程话题“Face to Face”为例，区分哪些是商务会议中礼貌用语，哪些为不礼貌用语。通过这样简单的前测活动，帮助学生回忆已掌握的单词、词组或句子，从而为后面的学习打下基础。

（四）Participatory learning课堂参与学习注重以学生为中心的反复练习

参与式学习是“课程的主体，学习者尽可能积极地参与学习的过程”。一个有意的活动或有逻辑性的课程，其设计环节顺序将帮助学习者实现既定的学习目标或达到期望的结果。以本课程话题“First impression”为例，首先通过“穿Prada的女王”这部电影的片段让学生总结他们对米兰达的印象，从而整合人们在工作中一般对同事印象评价的三个方向——“他们的外表”“他们对同事的态度”“他们对待工作的态度”，从而进行一些词汇的补充，使学生在这一过程中扩充了词汇量，之后通过提问的方式，让学生自己总结在这三个方向下他们对于电影中另一个角色安迪的印象，以达到练习口语的目的。同时利用不同影视作品中的人物，增加口语练习的层次进行反复训练。另外以本课程话题“Globalization”为例，通过电影片段让学生把“check-in”环节听力材料补充完整，再通过角色扮演练习所学旅行相关句子。在这样的过程中，通过听力材料输入和情境设置输出，以达到学生练习听力和口语的目的，从而使学习目标得以测试和实现。

（五）Post-assessment课堂后测注重已学知识的检测

课堂后测活动需要注重教师和学生评估课程目标中所涵盖内容的学习程度，应与学习成果直接挂钩。商务英语听说课以提高学生听说能力为总目标，所以在本环节的设计上也应测试学生相关话题的听说能力。以本课程话题“Persuasion”为例，后测听力部分以销售中需要注意的几个方面为听力材料，要求学生根据材料总结思维导图，在这一过程中练习了学生对于相关话题词汇的检测，而在口语后测部分，通过设置好的销售情境，让学生进行角色扮演，从而达到检测学生对于课堂中所学销售相关语言语句练习的目的。以本课程话题“First impression”为例，在后测部分采用袁隆平院士事迹的视频材料，让学生说出对袁隆平院士的第一印象，然后通过讨论给出一个开放性的问题“第一印象重要吗?”来锻炼学生的批判性思维。

（六）Summary课堂总结注重课堂内容梳理延伸

总结标志着课程的结束，为教师和学生提供了总结内容和总结学习经验的机会。在这一部分也可根据课堂话题的特点进行总结，比如教师进行总结:根据课堂顺序总结本节课的主要学习内容、词汇、短语、句子等，也可以让学生进行总结，是否实现了学习目标，还需要进行哪方面的练习等。

五、结语

总的来看，BOPPPS教学模型对于语言类课程来说更多的是一个框架的参考作用，需要教师根据此框架来进行有创造性的内容的精细化设计与填充才能达到相应的教学效果。BOPPPS教学模型与其他教学方法相比有着不可替代的优势——逻辑性强，强调教学的有效性，特别是对于语言类教学来说，要秉承尊其脉络，进行积极探索和应用。