浅析用英语进行课堂教学的策略

林素珍

(福建省沙县涌溪中心小学 福建 三明 365507)

1.用英语进行课堂教学具有必要性

用本族语进行外语教学，初学者会按照本族语的思维习惯去学习和理解外语。极易在两种语言系统中产生混淆，起到负迁移的作用。用英语进行英语教学能营造良好的语言环境，能增加学生的语言实践机会，提高教学效率。

2.用英语进行课堂教学具有可行性

在儿童的英语教学中要充分考虑两个因素：心理和年龄特征的差异。儿童心理特征及其对英语学习的影响大致可以总结为以下几点：

2.1 可塑性强。儿童时期是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段，所以这个阶段的发展具有较大的可行性。对儿童英语学习的影响主要表现为：好奇心强，易于培养兴趣。在教儿童学习英语的过程中只要我们能够适当的引导，学生就容易对英语学习产生兴趣。

2.2 没有过重的心理负担。对中国人来说，英语是一种全新的语言。对成年人来说他们有的人认为学习英语在一定程度上可以说一种“冒险”。害羞、胆怯、焦虑等心理负担到英语学习有较大的影响。而与之相比，儿童的害羞、胆怯、焦虑等心理因素所带来的副作用就小得多。因为儿童敢于并口，善于表现自己，善于模仿，积极参与各项活动。

2.3 在教学中依据儿童特点。在教学中依据儿童特点，营造生活与语言相联系的环境。运用媒体及多样化教法，实现课堂的情景化、游戏化、生活化和活动化，使课堂气氛生动活泼。这种气氛与环境就是滋生语感的土壤，教师用英语讲课时，每个词、句、语言的日积月累，学生逐渐理解，并将所学到的英语语言运用到日常生活中，情景中，更会激发他们的学习兴趣。我认为只要学生发挥了主体作用，有浓厚的兴趣，爱学、敢说，用英语教学是可行的。

3.用英语进行课堂教学的策略

3.1 口头语言与体态语言相联系使学生听懂。用英语进行课堂教学，首先解决的问题是让学生听懂，增强自信心。我认为首先使用的教学英语要适合学生水平。多用使用频率高的语言，并且决不要说一句英语用母语给学生翻译一句，这样造成学生产生对母语的依赖心理。鉴于此，可以用手势、动作等体态语言使学生理解。例如我在讲“sit，stand”等词时，我采取用手势、动作等体态语言进行讲解，我边坐边说“sit”，再站起来说“stand”，这样通过动作和语言，加之学生自己的实践，长期下来，学生就会形成一种语言与产物形体相联系的观念。

3.2 抽象语言与具体形象相联系使学生用表象去理解。对语言学习，我们应该明确两点目的：一是掌握语言逻辑性，二是领会语言的形象性。在教学中应该培养起学生把抽象的语言与具体的形象、情景相联系的能力。教师应尽可能地借助图片、表情、手势、实物和简笔画等帮助学生理解语言。例如在讲国家的名词时，我采取用各国国旗和地图的图片与国家名称相对应的方法来讲解。然后我再用图片和地名的卡片进行抢答游戏，更容易掌握，因此要教好语言就得使形象和语言结合起来。

3.3 情景与语言相联系使学生在情景中理解和运用。语言是人们在社会中进行交际的工具，交际功能是语言最本质的功能。必须培养学生在真实的交际情境中将语言形式和交际联系起来的能力。语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能加速理解和表达思想的过程。我认为在教学中，应尽可能的设置情景，使学生把看到的情景和听到的语言相联系起来，帮助学生理解并用英语直接思维。如在教“How much is it?”时，可充分准备一些物品，如食物和文具等，并且在物品上标出价格，设置学生逛超市的情景，让学生分别扮成收银员和顾客，让他们拿不同货架上的物品，最后到收银台付账。这样一创设便让学生有一种身临其境的感觉，学起来又自然又有趣味。

3.4 旧知与新知相联系使学生用旧知迁移同化新知。教师在教学中应顺着学生学习英语的心理过程和规律进行教学。掌握学生对语言推广、类推的规律，由易及难，充分利用学生已掌握的知识去理解、学习未知的新知识。充分利用旧知的作用进行大量有意识、有目的的语言实践，导入和接触新知，使学生对新旧知识融会贯通，逐渐达到触类旁通的作用。

3.5 用提问激发培养学生发散思维生成语言。

教师应精心设计英语课堂的提问。

A.一问多答，培养发散思维。

我认为教师提问的问题答案不要只停留在一个狭小的空间里，让学生从不同角度解答培养发展学生的发散思维能力。用一个问题引出不同的答案，培养学生从不同的角度看待和解决同一个问题的能力。

B.多问多答，连环提问。

将一系列有联系的语言相连在一起，形成环环相扣的局面。例如我在复习现在进行时的时态时创设了一个校园的情景，师生共同充当演员用“Who is not here？”“Is she at home?”“What is she doing?”等句型引导学生进行回答。课堂提问是教学的重要环节，精心设计英语提问，对提高课堂教学的效益有很重要的作用。

4.小结

在使用英语进行课堂教学过程中，我们仍需要适当地使用一些母语来帮助学生理解一些用英语无法说清的事、物及情景。总之，通过大量实践证明用英语进行课堂教学是必要的、可行的。