对生本教育理念下的高中数学课堂教学的几点思考

韩创龙

(宁夏银川一中 宁夏 银川 750001)

1.设置合理的前置探究作业

关于“前置性作业”的设计,郭思乐教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。低入的含义是:简单,根本,开放(可拓展)。多做的含义是:人人可做,人人多做。深思的含义是:通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧。高出的含义是:例题自己做,难题自己想。在设置前置性作业时,要以课标为基准,以教材为学习内容,根据学生的具体情况进行设计。前置性作业要体现出教学案一体性。设计前置作业前要求教师深入思考以下问题:(1)这节课的数学知识蕴含哪些数学思想和数学方法,(2)通过教学能改善学生哪些思维品质。(3)教材是如何体现这些思想方法的。(4)怎样设计问题更能激发学生深入思考。

2.进行有效的合作学习指导

有效的合作学习,除了组建合理的学习小组外,进行合作训练是关键。为了让小组合作学习在课堂教学中真正发挥作用,需要做以下几方面准备。首先让他们清楚在独立探究阶段和认真完成探究作业的过程中要找出自己对知识理解的不足之处,以及在自己的探究过程中的新发现。清楚“对知识理解的薄弱点”,是在交流阶段需要请教其他同学帮助解决的内容。在探究过程中的新发现,是向其他学生展示自己探究成果的关键。其次要教会学生如何做主讲,并有针对性结合实例培训每个学生为主讲学生。让学生知道主讲人在交流探究思路时,要讲清楚探究的目的，以及处理具体问题的思路，并且注重结合实际去处理具体问题。在汇报交流的过程中汇报小组就是一个整体，组内成员一定要相互协作，可以用组内互相补充的方式讲清对问题的理解或回答同学的质疑。有条件的小组可以用投影或是多媒体展示探究结果。三是学会交流，合作交流是生本教学模式的重要环节，而让学生学会结合主讲人汇报的内容随时质疑或提出困惑是进行有效交流的关键。这部分训练要结合教学实际来进行，为了提高合作效率,，教师在平时训练的时候，还要给学生讲清:在合作学习过程中简单的问题大家已经达成共识的不用深入讨论，重点要讨论学生过程中的重点内容以及难点内容，当出现意见不一致时,不要急于听取某一些意见，要敢于质疑，展示自己的想法。同时小组长要统筹全组，组织好交流，选出更合理更有效的办法。如果在组内实在不能达成共识的，就要记录具体问题和分歧，在全班展示交流时提出来，得到其他同学或老师的解答。

3.营造和谐宽松的展示交流环境

班级展示交流要做到交流形式灵活多样，而且最好人人能参与交流。首先老师要营造处一种和谐宽松的交流氛围，让学生做到人人敢发言，人人想发言。其次让学生明确交流的方式，如在展示过程中可以有小组代表展示，也可以学生与学生、学生与教师的互动展示。其他同学要在认真倾听别人交流的基础上来阐述自己的想法或提出自己质疑。还有，老师在备课过程中首先预设好学生可能出现或提出的问题，并设计好相应的预案。同时要设计好引导学生进一步思考的切入点，并要做到在课堂上收放自如，随机应变。在课堂上老师要结合学生展示过程中出现的亮点，有共性的错误，都要及时调整自己预设的引导思路，对于课堂中出现的问题，老师要认真对待,想出解决问题的办法，决不能置之不理，一带而过，因为这些问题的解决，不仅是学生也是老师学习能力的提升。其次教师要做到认真倾听展示小组讲解思路，仔细记录提问同学的内容，其他同学的回答等，要及时的点评学生展示交流的亮点与存在的问题。在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论，得出正确的结果。同时引导学生认真倾听老师的点拨，并让学会根据老师的点拨及时调整自己的思路，抓住问题要点阐述自己观点。老师要及时合理引导学生之间、小组之间互相交流评价，并以鼓励性评价为主。

4.设计切实可行的训练题目

教师针对本节课的内容分别设计基础性练习和拓展性练习。基础性练习要重点考查学生对基础知识的理解和运用，教师要重点检查中差生学习状况。拓展性练习设计要结合所学知识点增加难度和广度，设计一些能激发学生主动参与，并能拓展学生能力方面的内容。这部分内容重点看优等生学习的情况。

生本教育的课堂教学模式以尊重学生，相信学生，依靠学生为宗旨，把小组合作学习作为常规化的教学手段，把前置探究学习，小组合作交流、课后拓展应用有机结合，体现了新课程改革背景下的课堂教学效率和生命质量整体提升。