核心素养下的小学数学计算教学探究

凌世超

(福建省南平实验小学 福建 宁德 353000)

引言

在小学数学课堂教学中，计算教学在整个数学教学内容中有着重要的地位。小学生在学习数学时，主要是学习数学计算技能，并通过这一技能来解决数学问题，所以计算教学是数学教学中最基础的内容。

1.小学核心素养下小学数学计算教学的教学目标

运算能力，是小学核心素养培养的重要内容。为了更高的培养孩子们的运算能力，我国小学数学在运算教学过程设置三个教学目标，一是强化学生的运算能力；二是培养学生的数学思维能力；三是提升学生知识的运用能力。合理的完成教学目标有助于小学生增强运算能力。

1.1 强化学生的运算能力。在小学数学计算教学中，强化学生运算能力是最基础的教学目标，运算能力是小学生学习数学必须要要掌握的一种数学计算技能，可以帮助学生解决最基本的数学问题。强化运算能力对学生学习数学有着很大的帮助，一是学生可以通过一些简单的计算方法来解决数学问题；二是培养学生的逻辑思维能力，提升学习质量。由此可见，在小学数学计算教学中，教师应该把强化学生的运算能力作为教学的核心目标。

1.2 培养学生的数学思维。提高学生的运算能力对培养学生的数学思维有着很大的优势。学生如何具备良好的运算能力，这就需要学生掌握一定的运算法则和运算定律，以及提升其他相关的计算知识储备。学生在掌握一定的数学计算知识，具备良好的运算能力之后，才可以形成基本的数学思维。但是，学生数学思维的培养是需要通过长期的学习来形成。因此，教师在开展小学数学计算教学中，需要引导学生利用数学思维分析数学问题，在计算教学中把培养学生数学思维作为重点教学目标，以潜移默化的方式来培养学生的数思维。

1.3 提升学生的知识运用能力。在小学数学计算教学中，教师的教学目的是把数学知识传授给学生，而学生需要把这些知识合理运用到生活之中，解决生活中的数学问题。因此，教师在实际教学中应该把提高学生的知识运用能力作为教学的核心目标，促进学会的核心素养发展。

2.小学数学计算教学的现状分析

2.1 忽略学生的自主学习能力。在小学数学计算教学中，很多教师依然保持着传统的教学理念，在课堂上主要以教师讲为主，忽略了给予学生独立思考的空间，使学生无法提升自身的自主学习能力，同时学生在学习过程中也会逐渐丧失对数学的学习兴趣，无法有效提升学习质量，不利于学生核心素养的发展。

2.2 学生灵活运用能力弱。在小学数学计算教学课堂中，教师过于关注学生理论知识的学习和计算技能的掌握，对学生如何运用知识解决数学问题的培养很少关注。这是因为大多数教师受应试教育的影响，围绕考试重点内容来开展教学，对于学生是否可以灵活运用知识解决现实生活中的问题则不予重视，这在一定程度上抑制了学生核心素养的发展。

2.3 缺乏团队合作意识。在小学数学核心素养理念下，团队合作是学生需要具备的基本素质。但学生长期沉浸在填鸭式教学方式，面对小组合作模式显得十分生涩。一方面学生缺乏团队意识，发现问题，往往不会向团队其他人进行求助。另一方面，学生没有理解团队合作的意义，简单认为小组合作完成数学运算是老师的要求，而并非有助于自己能力的提升。

3.核心素养下开展小学数学计算教学的方法

3.1 创设教学情境，引导学生独立思考。在开展计算教学之前，教师必须要合理创设教学情境，带动课堂氛围，给予学生充足的独立思考空间，让学生都可以进入教学课堂之中，自主探索知识和学习知识，培养学生的核心素养。

3.2 结合实际生活，促使学生运用知识。教师在实际教学中，需要把教学内容与现实生活相结合，引导学生运用数学知识解决现实生活问题，培养学生的知识运用能力。例如，在除以一位数的课程中，教师需要一边讲解知识，一边引导学生进行练习，将现实生活内容引入到知识的讲解之中。教师可以这样提问，小明放学后帮妈妈买菜，在菜市场用了12元买了3斤西红柿，那么1斤西红柿的价格是多少元？针对这一问题教师可以在课堂上选取2名学生完成购物场景的表演，让学生充分感受知识与实际生活的结合，吸引注意力，激发学生主动回答问题，提升知识的运用能力，进而促进学生核心素养的发展。

3.3 开展小组合作，培养学生团队精神。教师在开展小组合作之前，首先要明确小组合作的意义和目标。让学生明白通过小组合作完成数学目标，可以在单位时间内提高效率，并且有益于增加同学之间的合作意识。然后，教师通过实践指引学生，让学生在合作实践中真正明白团队精神。例如，在学习万以内的加法和减法一课时，教师可以让学成若干个小组，开展小组合作的教学形式，激发学生的学习热情，让学生之间通过激励的讨论与合作，找寻问题的解决方法，进而掌握相关的计算知识。