阅读有法 学有所获
——初中生数学阅读能力培养的有效策略

陆远坤

(遵义市红花岗区教师培训教研中心 贵州 遵义 563000)

数学阅读的开展有利于学生数学表达能力以及数学语言水平的提升。只有能阅读，爱阅读，学生才能有效地提高学习效率，提高数学阅读技能。而且对于初中数学教育而言，学生数学阅读能力的提高还将有助于教师进一步改善数学教育体系。因此，初中数学教师应把培养学生的数学阅读能力作为重点，给予充分重视积极探索。下面，本文对初中生数学阅读能力的提升策略进行了分析。

1.结合预习，提高学生的自主阅读性

数学预习活动的开展，有利于学生自我监控能力以及自学能力的提升，而且预习的过程也是学生自主阅读数学教材，对于其中的概念、数据、公式等进行理解的过程。在这个过程中，学生的自主阅读性可以得到切实的提高。而且数学预习习惯的养成，能够切实确保数学阅读的常态化。所以，为了达到培养与提升初中生数学阅读能力的这一目的，教师首先应着手培养学生的预习习惯。不管在教学哪一课，教师都可以为学生布置一定的预习任务，让学生通过自主阅读、自主思考去掌握新课的重点和难点。

例如，在教学“一次函数”这一部分的时候，教师在教学中不要急于去为学生灌输相关的知识点，而是可以先在课前为学生布置一定的预习任务。具体来说，从人教版八年级下册第十九章的“一次函数”的内容来看，学习的重难点应该主要是对自变量、函数等概念进行辨析，理解什么是函数解析式，如何画出正比例函数和一次函数的图像以及它们的性质等。对于这些知识点，教材借助例题、理论分析、图像等都逐一进行了表达。为了促使学生结合教材中的内容进行预习，教师可以为学生设计一定的预习导学单，对于学生在数学阅读过程中的思维进行引导，帮助他们明确阅读的步骤和方法，运用教师讲授的阅读步骤和方法去自主进行阅读。在阅读过程中，学生要学会准确理解一次函数、正比例函数等相关概念、公式的含义，理解例题对理论的提引作用。同时，学生还要完成预习导学案。借助预习导学案，教师也可以对于学生的数学阅读、学习情况有一个了解，从而为学生提供针对性指导。经过反复的自主预习，提升自主阅读能力，学生才能强化对数学的认知。

2.问题导向，启迪学生的数学阅读思维

在现阶段的初中数学教学当中，学生所出现的一个重要问题就是很多时候是依赖教师去进行知识的理解和问题的解答的，他们本身的阅读思维十分欠缺。这在一定程度上是因为很少有教师在授课过程中去关注学生数学阅读思维，总是急于完成特定的教学任务，进而导致学生在数学课堂上难以有效的去阅读和思考相关的知识。对此，教师还需要加强问题导向，积极和学生互动，从而对于学生的阅读思维进行启迪。

例如，在教学有理数加法这部分的过程当中，教师首先可以借助多媒体课件为学生展示“一个物体向上下方向运动的过程，向上为正，而向下为负，其中，该物体先向下运动了3米，又向下运动了2米，最后的结果是什么？能否利用算式来表示？反之，假设该物体先向上运动了3米，再向上运动了2米，最后结果又是什么？又如何表示”这样的题目。针对这样一道例题，学生需要通过阅读找出当中的已知内容并计算。比如，针对第一次运动，算式应该是(-3)+(-2)=-8，而对于第二次运动，则可以列算式为(+3)+(+2)=5。在此基础上，教师引导学生探究如果物体第一次向上或则向下运动了3米，而第二次从相反的方向运动了2米，那么又该如何表示的问题。这样一步步地引导学生不断的思考，启迪学生认真阅读题目，从而让学生在阅读的过程中得出有理数加法的计算法则。

3.方法引导，提高学生阅读能力

在数学阅读中，“闷着头”盲目的阅读所取得的效果是十分有限的。而掌握一定的阅读方法则可以取得事半功倍的效果。这是因为，面对不同的数学材料需要不同的阅读方法，在数学学习过程中学生学习的内容涉及概念、公式定理、数学题等等，对于这些不同的内容，学生应该运用不同的方法。

例如，以数学概念阅读为例，数学中的概念是从人们的实际生活当中所产生的概念，源于生活，所以学生在阅读概念的时候需要去联系一定的生活认知，不然很难理解枯燥、抽象的概念。而教师在引导学生进行阅读的时候，就可以为学生创设一定的情境。比如将抽象的代数问题具象化、本土化，将学生日常生活中经常能接触到的实际商品销售问题带入其中，帮助学生分析题干。又如，对于数学题的阅读，因为其目的性更强，所以教师应该先要求学生找到材料中包含的已知条件进行勾划，避免遗漏条件。然后抓住解决问题的线索，逐一突破，用已知求未知，解决问题。

总而言之，初中数学教师要将培养学生的阅读能力作为重点，促使学生借助有效的阅读取得高效的学习效果，为以后更高层次的学习打下坚实的基础。