浅谈九年级数学分层教学实施背景与策略

卢亚娟

(安徽省亳州市十八里中心中学 安徽 亳州 236821)

初中教学可以看作小学教育的延伸，其知识范围更广，对学生的理解能力要求非常高，因此，学生在学习过程中便会出现一定的差异化。为了保证所有学生都能够完成学习任务，教师应对学生展开分层教学，以此保证教学效果。

1.分层教学的意义

为适应当今社会的发展水平，新课改已成为大势所趋。在此背景下，各个学科的课堂教学模式必然发生改变。教师的教学质量以及学生在课堂上的认知程度受学生自身水平的影响很大，所以因材施教的理念得到重视。分层教学模式作为一种新型的教学模式是非常适合目前情况的教学方式，它能有效避開教师在教学过程中遇到的大多数问题，促进教师对教育资源的整合。

在初中阶段，学生成绩分层已经非常明显，对此情况，教师、学生以及家长应该正确认识此问题.教师必须尊重个体之间存在的差异，进行分层教学，对不同的学生用不同的教学方案，以弥补学生在知识方面的不足。学生是教学的主体，有各种各样不同的需求，只有适合学生的教学方案才能符合学生初中阶段的身心发展特点，课堂上对学生灌输知识的教学方式必须改进，采用分层教学模式能够更好地调动学生学习的积极性，促进学习效率，同时体现课堂上的民主性。

2.依据教学内容分层

数学老师在使用分层教学法时，应该根据各层次学生的学习需求来设定教学目标，然后再基于教学目标去选择适合的教学内容，并合理规划教学时间。通过有效协调教学时间和内容，应用科学合理的教学方法，有利于提升数学教学的针对性。另外，数学老师应该主要围绕数学教材，将学生基础知识和技能的提升作为教学的重点，进行对教学目标的设立设定，最后科学合理的划分教学内容的层次。

如教师在带领学生学习“一元二次方程”时，便可以基于以下几个方面来展开对学生自主学习的引导：首先，教师让学生进行对基本方程、学习定义以及一次方程根的定义等知识的初步了解，然后教师再为学生提供数据，让学生鉴别这些数据中有哪些是一个单一解的一元一次方程，与此同时，老师还可以提出一个具体的一元一次方程，以此来告诉学生一元一次方程只能是一个解。并帮助他们认识到一元一次方程与其他方程之间存在的不同之处。在实际生活中，方程的应用是基于一元一次方程只有一个根的特性来实现的。通过这一由浅及深的学习过程，学生便可以在探索一道道题目中促使自身学习效果的深化。

3.依据教学目标分层

备课环节中，数学老师不仅要在确定教学内容和教学方法时充分结合各层次学生的学习动机和能力情况等，还需要让教学方法满足学生个体的需求，并进行对各层次学生学习效率的考虑，进而选择出学生能力范围内的教学内容，如此一来，便可以为学生有效的数学学习提供良好保障。在设置具体的教学目标时，数学老师可以划分为三个层次：首先是C层次学生，这一层次中的学生需要做出对教材中基础知识的充分学习，并掌握好基本的学习方法;其次是B层次学生，这一层次学生不仅需要掌握好教材中的基础知识，还需要学会对这些知识的灵活应用，能够在面对实际问题时充分调动所学习到的知识;最后是A层次学生，该部分学生需要在实现B层次学生学习目标的基础上促使自身数学素养和创新精神的形成。

4.作业布置分层

课后练习是重要的环节，能够帮助学生更好地巩固知识。因此，初中数学教师在进行知识的教学时，有必要特别关注课后练习这个环节，为学生布置分层作业，使得学生能够在这种分层作业的影响下，进行针对性的数学知识学习。数学课堂练习和课后练习是整个数学教学中非常重要的环节，恰到好处的数学练习能够帮助学生巩固所学习的知识，还能在完成练习的过程中得到技能的训练，可以有效启发学生思维，培养学生能力。分层教学模式下数学课堂和课后练习也需要分层安排，让学生在解决问题中可以逐渐领悟数学知识，掌握数学的规律，更好地解决数学问题。

如，《相交线与平行线》知识为例，在新课教授完后，教师可以布置相应的练习让学生在图形中找出同位角、内错角和同旁内角，并且进行相关简答题的论证。在布置作业时，教师可以向不同层次的学生布置难度不同的习题，对于基础较差的层次，教师布置习题当中涉及的图形都是比较基础性的，而对于基础好的层次学生，教师布置的习题中图形和证明结论都是难度较大，图形比较复杂，需要在基础概念的基础上灵活地进行使用和探究。这样的分层布置练习才可以更好地因材施教，在练习中锻炼学生的学习能力，提升學生的知识掌握情况。

综上所述，对于初中生来说，其学习水平差异非常大，如果教师采取同一种教学模式，往往很难满足学生的需求.因此，教师需要对学生划分层次，对不同水平的学生采用不同的教学模式，并讲解不同难度的知识内容。这样，学生的整体水平便会得到提高，为其个人发展奠定良好基础。