合作学习在高中物理教学中应用探讨

高 华

(宁夏回族自治区中卫市中卫中学 宁夏 中卫 755000)

引言

物理是高中教育中的主要学科，具有较强的抽象性，到了高中知识深度和难度持续增加，学生的学习兴趣会逐渐降低，比较考验学生的逻辑思维，需要教师在教学中的帮助和引导，维持学生的学习兴趣，借助合作学习，帮助学生降低学习难度，提高学生在课堂中的学习效率，还可以进一步缓解学生的学习压力，在完成基本教学目标的同时，提高学生物理学习能力，扎实物理知识基础，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

1.分组环节保障小组结构的均衡性

合作学习效率的关键在于分组环节，在传统的合作学习中，教师不注重小组结构的均衡性，分组过程中的随意性较强，导致合作学习的效果平平，甚至会扰乱课堂秩序，因此合作学习模式的应用次数不多，在新课程改革的背景下，教师要提高对分组环节的重视，尽可能的实现小组成员间的优势互补[1]。

例如，在分组前，教师要充分了解学情，可以通过系统的能力测试，增强分组的精确性，然后根据学生成绩、性格、学习态度进行分组，使小组成员能够各司其职，通过能力强的学生带动能力弱的学生，进一步实现学生的共同进步，提高班级中的整体水平。

2.设计合理的合作学习内容

考虑到高中物理的难度，为了不打击学生学习的积极性，为学生树立学习信心，在进行小组合作学习时，教师要注意把控合作学习内容，控制学习的难易程度，由易到难、循序渐进，将学生带入恰当的合作氛围，随着小组成员间的慢慢磨合，学生的学习会渐入佳境，从而有效提高学生的学习效率，打造高中物理高效课堂。

例如，在人教版“重力基本相互作用”的教学中，主要的教学目标是让学生知道重力产生的原因，掌握重力的方向和大小与物体质量的关系，明确四种基本相互作用，在设计合作内容时，教师要把握合作内容，确保合作内容的合理性，教师可以设计简易的重力实验，提高学生配合的默契度，活跃课堂氛围，进一步调动学生学习的积极性，为教师的课堂讲解提供助力。

3.培养学生的探究能力

考虑到高中物理学科的特点，为了提高学生物理学习能力，教师要注重活跃学生的学习思维，在教学中设置问题，通过合作学习，在分析问题和解决问题的过程中，学生能够形成多元化的学习思路，有效的避免学生思维的固化发展，同时培养学生的探究能力还可以促进学生形成自主学习习惯，实现学生综合能力的提高[2]。

例如，在人教版“向心加速度”的教学中，教师可以提出问题实例，让学生进行合作讨论，如：“地球绕太阳的运行近似于匀速圆周运动，地球受到什么力的作用？这个力可能沿着什么方向？”、“光滑的水平面上一个小球由于线的牵引，绕桌面上的图钉作匀速圆周运动，小球受几个力的作用？这几个力的合力沿什么方向？”为了节约课堂时间，教师可以让同学自由选择一个实例，不要求学生回答的非常准确，主要的目的是通过学生的思考，活跃学生的学习思维，让他们能够对向心加速度的方向有初步的感知。

4.教师要把握好合作时机

高中阶段的学习已经形成了一定的学习习惯，并且在学习中也逐渐准备自我控制能力，在应用合作学习中，教师要准确把握合作时机，充分发挥合作学习的作用，既能节约课堂时间，又可以提高合作学习效率，为构建高中物理高效课堂奠定基础[3]。

例如，在“原子核的结构”的教学中，对于概念性知识和浅显易懂的内容，教师可以引导学生通过自主学习进行掌握，本节内容的教学重点是天然放射性元素及其规律，以及原子核的组成，因此在合作学习环节，教师可以从三种射线的本质，和如何利用磁场区分作为切入点，进行合作内容的设计，当学生掌握基本概念性知识后，进行合作学习难度的提高，培养学生自学和归纳能力，强化合作学习的效果。

结语

综上所述，合作学习在高中物理教学中具有一定的实践意义，可以改变传统的教学模式，更加突出学生在教学中的主体地位，在教学过程中，教师要注意设计合理的合作内容，把控合作时机，根据学生的学习情况，制定有针对性的教学计划，调动学生物理学习的积极性，在合作学习过程中，学生能够发挥自身的主观能动性，在教师的指导下，形成自主探究能力，活跃学习思维，打造高中物理高效课堂，确保学生学习效率的提升。